在農村如何落實小學科學課程的培養目標

彭瑞娟

科學本身包括探究過程和結果，把科學作為一個學科的名稱，同樣包括科學探究與科學知識相結合，它涉及事實概念規律、態度、價值觀。《科學課程標準》以培養科學素質為宗旨，在目標上涵蓋情感、態度、價值觀方面的目標，以及如何以主體活動方式與科學知識內容相結合的事例，大大降低教師理解和落實科學探究、情感、態度、價值觀方面目標的難度。那么如何在農村落實科學課程的培養目標呢？經過多年任教實踐，我談談看法。

1.掌握教材基本內容

每篇課文總是有一些最基本的內容。例如：從科學概念角度看，有的課文是指導學生認識物體及其形態或性質的，有的課文是指導學生認識某種自然變化或規律的，有的課文是指導學生認識人對自然事物的了解、改造和保護的……從過程和方法的角度看，有的課文是引領學生經歷觀察、實驗過程的，有的課文是讓學生提高閱讀資料、整理事實能力的，有的課文是引導學生學習和利用數據、文字、圖表等形式收集表述研究，培養學生的思維能力……從情感態度價值觀角度看，有的課文側重培養學生科學學習態度，有的課文側重培養學生對待科學、對待自然的正確意識等，只有掌握教材基本內容，才能明確備課中應該“備什么”和“怎么備”的問題。

2.動手操作，探究科學

《科學課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體……學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，科學課必須建立在滿足學生發展需要和已經經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”其教學建議指出：“教師應該悉心引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現的問題，對活動的進展及時做出判斷，并決定應當采取的指導措施和策略。”原來沒有普及小學實驗教學，學生參與教學活動很少，甚至在農村許多地方都沒有做實驗操作，把實驗步驟和實驗步驟圖作為圖文講解，學生習以為常，當然不會發現什么自然現象和實驗結果。

3.激發興趣，調動學生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”上，停留在希望老師給予解釋上。教師的任務是促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面入手，如創設情境、激發學生的探究興趣。

4.巧設疑難，引導學生提出探究的問題

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次地步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學亦是如此，從而使學生產生強烈的求知欲。

如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。于是我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生比較，學生馬上發現自己認識上的不足，提出“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望，學習就會變得比較被動。

5.創設情境，激發興趣

布魯納認為，學習的內在動機很重要。學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，而不是那些來自外部的動機。在小學階段，學生的學習動機大多取決于對學習內容的興趣，因為他們的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，促進學生參與科學探究的積極性，啟發他們更關注身邊的科學，讓他們更好地在生活中學科學，便于對“科學寓生活，生活有科學”的體驗和理解。學生天生就具有強烈的好奇心，但是缺乏持久性，需要教師的幫助以延續并使之演變成為探求知識的欲望和熱愛科學的情感。而我們除了為學生提供產生好奇心的活動之外，更要用自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行動影響和感染學生，難以想象一位沒有科學興趣的教師怎么使學生對科學產生興趣。在科學教學中，教師應從生活實際出發，運用問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等讓學生在情境中產生學習興趣，巧妙地設疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展，讓學生主動提出有意義的問題，有機展開教學。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問題。”如果你做到這一點，你就成功了一半。

6.有效組織并實施探究活動

6.1鉆研教材，制訂實驗計劃。

科學教材內容的安排遵照循序漸進、由淺入深的原則。因此，教學時首先要根據新課程理念，認真鉆研教材，從學生的認知規律和教材特點出發制訂整學期的教學實驗計劃。教材中的實驗活動不可能都讓學生做，選擇實驗內容時本著因材施教的原則，注意突出重點、難點，確定哪些實驗由教師演示，哪些實驗由學生操作，尤其是學生操作的實驗，還要制定出有效的實施方案。

6.2師生共同準備實驗材料。

科學實驗離不開實驗材料，充足的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證。因此實驗前一定要提前準備好實驗材料。在材料的準備上，不僅需要教師準備，還要求學生準備。學生準備材料的過程既是一個學習的過程，又是提前介入的過程，一旦學生動手操作，進展就比較順利。

6.3有序組織，確保實驗有效。

小學生自控能力較弱，一到實驗活動，就顯得特別興奮，都爭著表現，經常吵作一團，把老師的要求忘得一干二凈。此時，如果教師板起面孔維持秩序，也只能是聲嘶力竭、筋疲力盡，學生卻全然不顧，仍然“興趣盎然”。另外，一下課，學生往往卷起自己的文具直往教室里跑，面對一片狼藉的實驗桌，教師只好自己收拾。因此，必須對學生進行教育：（1）排好隊進實驗室，保證實驗室安靜。（2）沒有老師許可學生不能動實驗器材。（3）科學實驗室要保持干凈，實驗結束一定要整理好實驗器材，垃圾放到指定區域。