在翻轉中學會自學

孔恬恬

“很多同學都喜歡吃肯德基，你知道漢堡里含有哪些營養物質嗎？”

“面包主要是淀粉做成的，它屬于哪一類營養物質？”

“……”

“誰看了昨晚發到QQ群的視頻？！”

望著舉起的寥寥幾只手，我的心如刀割一般地疼痛。難道辛辛苦苦準備的視頻就這樣輕易地被學生忽略掉了？難道我昨天的千叮嚀萬囑咐就這樣被當作了耳旁風？

“你！站起來！說，為什么不看？！”心里的憤怒已經讓我控制不住自己的音量了，不甘心的我還是想知道這是為什么。

“老師，媽媽怕我玩，不讓開電腦。”

“老師，我，我做完作業都10點了，就忘了。”

“你呢？看了視頻為什么還不回答問題？”我轉向了舉手的同學。

“老師，我看了一點沒看懂啊。”

“老師，我確實看了，但是……”

就這樣，我的第一次翻轉實踐還沒開始就已經失敗了，接下來的課堂已經無法按照既定流程往下進行，只能草草收場。

從那時候開始，我深刻地意識到了翻轉課堂中保證學生自學完成率的重要性。對于我們這種家校翻轉來說，如果學生不能在課前順利完成自學，接下來的課堂內化活動根本無法開展，更別提拓展提升了。當然，對于這些已經在傳統教學方式下成長了六年的初一孩子來說，似乎已經習慣了被喂著吃飯，現在突然要自己去找食物吃，別扭的不僅是他們，還有他們背后的家長。在家校翻轉中，學生在家里的學習過程無法被教師掌控。如果學生沒有強大的自控力和自主學習動機導向，很快就會被網絡中紛亂嘈雜的不良信息所影響，甚至墮落。我的翻轉磕磕絆絆地進行了一個學期，雖然學生在最后的期末考試中表現不錯，但學生較弱的自主學習能力一直讓我耿耿于懷。

暑假來了，從圖書館抱回一摞摞書，下載了一篇篇論文，報名了北大翻轉教學法的慕課，我如饑似渴地學習著。漸漸，我認識到學生自主學習能力是需要開發和培養的。翻轉課堂對自主學習能力要求高，這正好是促進學生自學能力提升的機會。雖然翻轉給了學生自學的空間，但并不等同于放任自流。

9月，新的一批孩子被交到了我手上。吸取了以往的教訓，我在開學第一天就下發了調查問卷來調查學生家里的電腦和網絡情況，確保學生在家有觀看視頻的網絡環境。同時，向家長發放了自己錄制的介紹翻轉課堂的微課，向家長介紹生物學科即將全面開展的翻轉教學，爭取家長的支持和配合。開學的第一節生物課，除了介紹一些生物前沿知識激發學生興趣以外，還講了本學期的課堂變革，提到了自學能力的養成對學生一生發展的重要性，鼓勵他們勇于鍛煉自己，主動求知，做學習的主人。另外，我還告訴他們學習過程中的每一分努力都會作為評價的依據，老師更關注和鼓勵踏實努力的同學。

實施了一系列措施后，效果還是很明顯的，學生基本能按時完成自學。但很快又出現了新的問題，學生在課前學習效率不是太高，看視頻的效果不理想。通過對學生課前數據的分析，我發現學生并沒有掌握自學的方法；同時也發現自學內容對他們的現有能力來說難度較高。看來是手放得太快了，忽略了能力培養是一個長期的過程。翻轉課堂的實踐初期還是要牽著孩子走的，從簡單的開始，等孩子們慢慢適應。接下來的一個月中，我又拿出幾節課專門針對自學過程中的學習方法對學生進行了指導，并且在每次的任務單中重點標明學習的具體步驟，同時通過QQ群跟家長溝通學生在家庭完成自學的情況。雖然孩子們在課堂中的表現總能給我驚喜，大部分孩子的自學效果也越來越好，可是我仍然對他們的自學能力存有疑慮，在自學內容的選擇上，只把相對來說容易掌握的內容放在里面。

時間一天天地過去了，翻轉中的我越來越忙碌。每節課前分析教材，精心準備視頻，精選自測題，設計任務，上傳到云端。學生完成任務后，我還要通過云端的數據分析學生的自學效果，確立課堂教學重難點，然后設計相對應的課堂活動，及時對學生進行過程性評價，事情繁多雜亂。再加上每個班總有那么幾個“問題”學生，需要耗費大量的精力進行干預才能保證他們自學任務的完成，漫漫長路上，我一刻也不敢停歇……

皮球也有泄氣的一天。由于長時間從事繁重工作，加上精神壓力過大，終于把我累倒了并進了醫院。醫生建議休息治療一周。我非常猶豫，因另一名生物老師也在病中，生物學科教師緊缺，很可能這一周無法安排代課教師。可如果我繼續堅持工作，嗓子無法講話，上課效果也不會好，這樣下去勢必會耽誤教學進度。怎么辦呢？突然，我靈光一閃：“翻轉課堂可以解決學生缺課的問題，是不是同樣可以解決教師缺課呢？”

說干就干，我把這一周課程的所有教學內容相對應的視頻和任務上傳至云平臺，按原教學進度發放，疑問解決用QQ群和平臺的論壇。“每節課的基礎內容和拓展內容都給學生，他們能掌握嗎？”我有點擔心，但我還是在每次的自測題里面又增加了一些靈活性較強、難度較高的中考題。

第一天下午放學后，我的班級QQ群的圖標不停地閃動著。

“老師，您什么時候回來？今天代課老師上課，同學們都快睡著了。”一條信息閃出來。原來學校還是安排了代課教師，我心中暗喜。可是聽到課堂的表現，我又有點生氣，“為什么呢？”這些孩子，有代課教師都不好好學習。

“代課老師講的內容我們已經在云課堂里學會了，再講一遍好無聊哎！” 學生說出了心里的感受。孩子們居然完成了課前自學任務！我心里突然被另外一種欣喜占據了。呵呵，看來孩子們已經適應翻轉課堂了。

“代課老師要教自己的班，還要給你們上課，很辛苦，你們要感謝她哦！”這時候還是要適時教育學生學會感恩。

“感謝歸感謝，可她講的那些自己學就能學會了啊。”

“真的都學會了？那我下周回去可就直接考試了。”

“老師放心吧，絕對不讓您失望！”

看來學生對自己的學習能力很自信啊，將信將疑的我翻開了云端數據查看。果然，這節課的十道自測題中有九道的正確率都在90%以上，其中還有一半是難度較高的中考題。再后來的幾節課，學生的自學任務完成得都不錯。但是因為教師緊缺，學校沒能再安排代課教師。接下來的幾天真的要靠他們自己了，我心里說不出有多擔心。一周后，我在忐忑不安中休完了病假回到學校，我立刻組織學生進行了一周內容的綜合檢測。出人預料的是學生的及格率和優秀率大大超過他們之前的期中考試。這一事實打消了我長久以來的顧慮，也讓剛剛病愈的我對翻轉課堂的實踐更加有信心了。

點評

引導的藝術

時下，在翻轉課堂的熱潮中，當我們在談論翻轉課堂的時候，我們在說些什么呢？相當一部分教師常常熱衷于討論教學視頻的制作，因為他們缺乏這樣的技術和經驗；另外一些教師則在為課堂教學組織和設計絞盡腦汁，因為教室不再是教師表演的舞臺。但本篇翻轉故事的作者孔老師卻為學生的自主學習能力殫精竭慮。在一次偶然的機會，孔老師不得已放手讓學生自己對學習負責的時候，卻發現，原來孩子們已經長大了。

自主學習能力的培養是一個長期的過程，是需要孩子們親身體驗并堅持才能養成。雖然教師不能夠替代，但卻可以加以適當的引導。這個過程就像教小孩子走路，首先我們要大膽鼓勵他們向前走，但不可急于放手，要一點點進行指導；但也不能一直抓著不放，要相信他們。這正是這篇翻轉故事帶給我們的啟示。