如何優化初中物理教學中的提問

楊亞

摘 要： 提問是每節課都有的師生互動內容，提問是否有效直接關系到教學效果的優劣。有效的提問能開啟學生的思維大門，促進教學質量的提高。本文主要從提問的科學性、課堂提問的藝術與技巧等方面闡述在初中物理教學中如何優化課堂提問，提高提問的有效性。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 提問

提問是最常見的師生互動的內容，有教學經驗的老師是十分重視課堂提問效益的，有效的提問能引導學生的思維，開啟學生的思維大門，從而促進教學質量的提高。反之，無效的提問，打亂了學生的思維，使學生不知所措，阻礙了教學質量的提高。教學實踐表明，教學質量的提高與提問的量沒有關系，有效的提問并不等于提問的數量多，這就說明，欲提高課堂教學質量，就要講究提問的藝術與技巧，要優化提問，使其發揮教學作用。那么，在具體的初中物理教學中，如何優化提問，提高提問的藝術性與技巧呢？

一、提問的科學性

1.面向全體學生。教學究竟是為誰的問題，不需要做很多解釋。每個學生都是老師的“寶”，老師的教學不能為幾個尖子學生服務，而應該面向全體學生，通過教學活動，讓每個學生都得到進步。因此，在設計物理課堂問題時，要面向全體學生，既要考慮優等學生，又要照顧學困生。這就要求老師在用提問促進學生學習時，既要設計簡單的問題，又要設計思維性較強的問題，讓每個學生都通過對問題的思考，都有所收獲。比如，在復習歐姆定律時，復述歐姆定律的內容可以讓學困生回答，將電阻的大小是不是與電壓成正比，與電流成反比的問題，給中等學生回答。為了讓優等生也得到發展，需要設計一些難度大點的問題，比如在教學焦耳定律時，當學生都能通過實驗探究出導體產生的熱量與電阻、電流有關系后，再給出這樣的問題讓學生思考：為什么只研究導體產生的熱量多少與電阻、電流大小之間是否存在某種關系，而不研究導體產生的熱量與電壓之間有無關系呢？這是一個思維性很強的問題，老師不能直接提問中等偏下的學生，因為他們是答不出的，提問優等生，會促動他們的思維神經，有利于他們獲得更好的發展。

2.精選問題，適時提問。老師提的問題，需要精選，選擇難易適度的問題。過于深奧的問題，超出學生的思維能力，是不適合的；過于簡單的問題，學生脫口而出，也達不到鍛煉思維能力的目的，也是不適合的。在教學中，老師要充分考慮學生的知識基礎與能力水準，選擇難度適合的問題。當老師面對各種資料的時候，不能照抄資料上的問題，要根據學生的實際情況作適當修改，更適合學生回答。資料上編寫出來的問題，常常是編輯根據學生情況編寫的，未必適合每個學校的學生，因此，每個老師都可以參考，但不能照搬。此外，什么時候向學生提出問題也是需要講究的，不能及時提問，常常達不到好的學習效果，甚至打亂學生的思維，影響學生的聽課思路，嚴重的會使課堂教學脫節、無序。

二、課堂提問的藝術與技巧

1.語言藝術。提問的語言要清晰，表達的內容要確切，不能使學生聽了后產生各種誤解，不知道怎么回答。在實際教學中，不少老師提的問題，表述得不清晰，學生聽了問題后，不知道怎么回答。比如，有的老師問學生：光的傳播速度是多少？學生就不知道怎么回答，其實，老師是想請學生回憶光在真空中的傳播速度。由于光在不同的透明物質中的傳播速度是不一樣的，因此學生無法回答老師的問題。

2.提問的及時性。及時提問，不僅包括在學習的關鍵時候提出問題，促進學生的思維發展，還包括對學生回答的一些追問。假如錯過時間，再問學生，學生的學習思路會被打亂，就達不到應有的教學效果。比如，在向學生提問有關提高滑輪機械效率方案的時候，有的學生回答得很好：提高被提重物的質量，減少摩擦與動滑輪的自身質量。老師如果及時對學生的回答追問：為什么增加了被提的重物的質量可以提高滑輪的機械效率？為什么減少了摩擦與減少了動滑輪的自身質量能提高機械效率呢？這是一石激起千層浪的問題，可以將教學掀起一個小小的高潮，有效促進學生思考。假如這個問題留在以后再問，也許就達不到這么好的效果。

3.結合情境性。結合情境提問，有利于學生思考問題，調動學生思維的積極性。學生面對真實的問題，就有思考的興趣，因為面對問題，不會無動于衷。如在教學機械運動知識時，選擇不一樣的參照物常常會得到不一樣的結論，具體教學時，老師可以利用多媒體播放一個課件：人坐在車里，車沒有開動，但看見身邊的車開動后，感覺自己的車在動，這是什么原因呢？在研究熔絲的作用時，老師可以做個小實驗，讓學生看到熔絲真實的熔斷，此時立即問學生原因，學生會提高思考的積極性，可以說是欲罷不能的。

4.提問要有靈活性。在不同類型的課堂上，可以進行不同形式的提問。也許很多人認為，提問是老師的特權。其實，在不同類型的課堂上，可以進行不同形式的提問。學生可以提問老師，同學之間也可以進行提問活動。比如，在復習某章概念時，可以將學生分成幾個小組，進行提問競賽：每個學習小組的成員都準備幾個問題，以便問對方小組的學生，每個小組都選一名作為“后臺”。當某個學生答不出來的時候，可以請這個“后臺”進行援助，如果“后臺”也答不出來，則判該組輸一分，對方就贏一分，最后確定哪個學習小組為勝利者。這樣的提問活動，學生是十分感興趣的，每個學生盡量尋找能問倒對方的題目，思維特別活躍，收到很好的教學效果。

總之，課堂提問是提高課堂教學質量的有效手段，但一定要從學生的實際出發，體現學生是學習的主體精神，不要貌似向學生提問，實質上還是向學生灌輸知識，也不要有問題越多教學效果就越好的想法。真正的好問題，應該起到一石激起千層浪的作用，也要給學生適當的思考時間，優化課堂提問是值得每個老師探索的問題。

參考文獻：

[1]楊春梅.淺談初中物理教學中的創新教育.江蘇教育出版社.

[2]黃長龍.創議論教學情景，培養學生的科學創新能力.北京教育出版社.