聚焦語用， 提高閱讀教學(xué)有效性

莊梅霞

摘 要： “工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在新課程背景下，語文閱讀教學(xué)如何讓語言訓(xùn)練和情感體驗并駕齊驅(qū)，攜手課堂，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量？應(yīng)做到目標(biāo)制定“語文化”，文本解讀“創(chuàng)意化”，策略實施“語用化”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語文化 創(chuàng)意化 語用化在語文新課標(biāo)的指引下，語言訓(xùn)練備受關(guān)注，因為它背后落實和生成的就是語文的“工具性”，即學(xué)生掌握和使用語言的能力。而體驗，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與認(rèn)知發(fā)展如影隨形的情感活動，它背后浸潤的是“人文性”。“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。只有語言訓(xùn)練忽視情感體驗的閱讀教學(xué)是枯燥的、單調(diào)的，沒有生命力的；而只有情感體驗沒有語言品味的閱讀教學(xué)，則閱讀課將失去語文味。那么，在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)如何讓語言訓(xùn)練和情感體驗并駕齊驅(qū)，攜手課堂呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面嘗試。

一、目標(biāo)制定語文化

當(dāng)今的課堂，“教課文”的現(xiàn)象已成為時下語文課堂中的一種常態(tài)。即以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，以文本的深入解讀組織教學(xué)過程，課堂表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。詳閱其教學(xué)目標(biāo)的制定情況，絕大多數(shù)教師依賴于手中的備課用書，照搬照抄。所呈現(xiàn)的目標(biāo)或籠統(tǒng)抽象，或過于關(guān)注課文內(nèi)容和人文情懷。很少有人能基于語言文字運用的整體把握梳理所涉及的訓(xùn)練點，更談不上層級設(shè)計。關(guān)注文本教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注人文價值，引導(dǎo)學(xué)生感悟、教師的感悟，忽視對文本表達(dá)方式的關(guān)注，忽視對本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，閱讀教學(xué)要走出文本內(nèi)容的繁瑣分析，更多地向語言文字的訓(xùn)練傾斜，實現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，在制定教學(xué)目標(biāo)上要關(guān)注“人文性”與“工具性”的融合，做到目標(biāo)制定“語文化”。

所謂目標(biāo)制定語文化，就是指教學(xué)目標(biāo)的制定要關(guān)注語用。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性課程。專家們指出，無論是什么樣的文本，都有語言文字的訓(xùn)練點。教師在備課、解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要依據(jù)文本的特點和學(xué)生的原有起點，緊扣年段目標(biāo)和單元教學(xué)重點，明確一兩個語言訓(xùn)練的點，落到實處，不唯書，不唯上，不偏離“用課文教語文”的方向。

例如，在學(xué)校舉行的教學(xué)開放周研討活動中，教研組成員在集體備課時，對《上天的螞蟻》（北師大版二年級上冊教材）一課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀。經(jīng)過一番文本細(xì)讀后，根據(jù)本學(xué)段課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀”、“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”、“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”等目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)如下：1.學(xué)會本課生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實際理解“鼓勵”、“連連告退”、“充滿自信”等詞語；能在一定的語境中進(jìn)行恰當(dāng)合理的表達(dá)，體會文意，提升情感。2.有感情地朗讀對話，初步體會感嘆號的表達(dá)效果，感受螞蟻充滿自信，為了理想不懈努力的精神。3.初步練習(xí)默讀。4.結(jié)合生活中的事例，練習(xí)運用“鼓勵”說話。

這樣的教學(xué)目標(biāo)重點突出，通過指導(dǎo)朗讀對話感受巨人和螞蟻對上天的不同態(tài)度和做法，感受螞蟻充滿自信，勇于克服困難，為了理想不懈努力的精神，充滿濃濃的語文味。它關(guān)注文章的表達(dá)形式，在學(xué)習(xí)體會感嘆號表達(dá)效果的同時，感悟螞蟻充滿自信的美好情感，突出本體性內(nèi)容，又兼顧非本體性內(nèi)容。而且目標(biāo)著力點在讀好對話和結(jié)合一定的語境恰當(dāng)合理地表達(dá)，使課堂教學(xué)實施有據(jù)可依。

目標(biāo)是一切行為的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容直接引領(lǐng)課堂教學(xué)的走向。只有教師樹立強(qiáng)烈的“語用”目標(biāo)意識，制定“語文化”的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中言意兼得。

二、文本解讀創(chuàng)意化

語文難教一個最重要的原因是文本存在多元解讀。同一文本，在不同的人讀來有不同的感受，在不同的教師課上呈現(xiàn)出來的狀態(tài)截然不同。創(chuàng)造性地解讀文本，直接決定教師教學(xué)內(nèi)容。

在大力倡導(dǎo)“語用”的今天，閱讀教學(xué)對教師解讀文本的功力要求更高。要求教師一方面要通過潛心的文本細(xì)讀，嘗試重新審視教材，對文本進(jìn)行個性化的新鮮解讀，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。另一方面要匠心獨運地引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性的解讀方式，有效實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀意義的建構(gòu)，依據(jù)年段目標(biāo)和文本特點，實現(xiàn)積極的語言文字運用。

曾聽過蔡老師執(zhí)教的《溫酒斬華雄》一課，在文本解讀方面留下深刻的印象。這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，文本內(nèi)容來自《閱讀文庫》中的一篇文章。按照常規(guī)，很多教師可能關(guān)注的是故事情節(jié)的精彩，引導(dǎo)學(xué)生品讀主人公關(guān)羽的英勇，從而推薦學(xué)生課外閱讀有關(guān)三國的其他故事。而蔡老師則不然，細(xì)心的她在文本的細(xì)讀后，捕捉到文本中的一個重要訓(xùn)練點——側(cè)面描寫，創(chuàng)造性地使用教材，以引導(dǎo)學(xué)生感悟故事是如何表現(xiàn)關(guān)羽的“勇”為切入點，讓學(xué)生細(xì)讀、批注，在點撥、交流中突出“側(cè)面描寫”；同時進(jìn)行寫法滲透，正式介紹完“側(cè)面描寫”，讓學(xué)生回憶學(xué)過的文章中哪些用到“側(cè)面描寫”。學(xué)生的思路如開閘的洪水奔涌，紛紛舉例。教師還當(dāng)場選取班級學(xué)生平時的一篇作文——《跳高達(dá)人》進(jìn)行現(xiàn)場點評，指出文中的正面描寫很精彩，如果加入一些側(cè)面描寫，如觀眾反應(yīng)、“我”的心理等，則會錦上添花。如此引導(dǎo)學(xué)生直觀地感悟并對作者刻畫人物精妙進(jìn)行巧妙的解讀、建構(gòu)，不但有助于提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展閱讀思維，更有助于他們領(lǐng)悟文本語言的表達(dá)特色，豐富閱讀經(jīng)驗。

三、策略實施語用化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)關(guān)注語用已成為共識。無論是目標(biāo)的制定、文本的解讀，還是落實到教學(xué)策略的實施上，都要關(guān)注語言文字的運用。閱讀教學(xué)要實現(xiàn)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保伞敖陶n文”變成用課文教語言、用語言，這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆呗詾閷?dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言能力及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，提高語文素養(yǎng)。

1.優(yōu)化訓(xùn)練，落實語言實踐。

崔巒老師指出，閱讀課要吃準(zhǔn)目標(biāo)，把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確，文體特點鮮明，不缺位，不越位。專家們指出，無論是什么樣的文本，都有語言文字的訓(xùn)練點。尤其是文質(zhì)兼美的文章，其可“教”可“學(xué)”的點可能非常多，教師切不能貪多求全，“眉毛胡子一把抓”，造成課堂容量大，節(jié)奏快，“蜻蜓點水”，出現(xiàn)“教過”卻沒有“教會”的現(xiàn)象。而應(yīng)學(xué)會取舍，樹立“一課一得”的觀念，依據(jù)年段目標(biāo)，緊扣單元教學(xué)重點和文章特點，找準(zhǔn)一到兩個語言訓(xùn)練的點，集中力量“燒開一壺水”，把語言實踐落到實處。例如，教學(xué)北師大版第八冊教材《和時間賽跑》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟時間的珍貴及怎樣珍惜時間、和時間賽跑是學(xué)習(xí)的重點，難點在于感受珍惜時間的意義，因為時間的概念比較抽象，四年級的學(xué)生對時間觀念較模糊。經(jīng)過一番深思熟慮，結(jié)合年段目標(biāo)和文本特點，我設(shè)計了以下幾項語言實踐：首先檢查預(yù)習(xí)，重點抓住“漲”這一多音字，引導(dǎo)學(xué)生借助字典根據(jù)字義選擇讀音；指導(dǎo)難寫字“贏”的字形，關(guān)注了對詞語音形義的訓(xùn)練。其次初讀課文，讓學(xué)生畫出描寫作者心情的詞語，并交流為什么會有這樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。再次品讀課文，深入理解爸爸“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”這一席話的意思。我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“昨天”、“童年”、“生命”這些生命里的事物的一去不復(fù)返，感受時間的易逝；其次，聯(lián)系生活經(jīng)驗，交流作者在平常生活中看到什么，想到什么，感受到什么，體會作者對時間一去不復(fù)返的著急、悲傷和感慨，并感悟作者的寫法，仿照課文第五、六自然段的寫法寫一段話，表達(dá)“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”的意思。最后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和拓展積累時間名句，深化學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，注重情感體驗。

語文學(xué)科蘊藏豐富而深廣的人文情感，體驗教學(xué)在語文學(xué)科中更容易找到觸媒和接點。在閱讀教學(xué)中，如果教師精心創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境——朗讀的情境、表達(dá)的情境等，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈和情感相聯(lián)系的接點，讓學(xué)生接受課文美好情感的浸染，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能在品味語言的閱讀實踐和課堂對話中，增強(qiáng)學(xué)生富有良知的、充溢著真情的善性。

如教學(xué)《大自然的秘密》一課時，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入境動情，感悟幼龜被啄食的慘烈，在學(xué)習(xí)五至八自然段時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“補充畫面”的閱讀情境：先出示一幅沒有很多幼龜和鳥的海灘圖，告訴學(xué)生，這就是南太平洋加拉巴島海灘。讀了課文之后，你覺得這幅圖還應(yīng)該有些什么？讓學(xué)生結(jié)合文中語句談?wù)劇W(xué)生很快就找到“魚貫而出”、“成百上千”、“成群的”等詞語，說明圖上應(yīng)有很多幼龜。于是我趁熱打鐵，出示帶有很多幼龜?shù)漠嬅妫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練和練筆表達(dá)訓(xùn)練：幼龜爭先恐后地爬向大海會想些什么？接下來等待它們的又是怎樣的場景？寫下來，用上你積累的好詞。這一情境的創(chuàng)設(shè)，不但引發(fā)學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在情感體驗中受到啟迪。學(xué)習(xí)最后一段時，我又創(chuàng)設(shè)情境加深體驗：“幼龜入海原本有它們自己的辦法，可現(xiàn)在，看著海灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？”“作為向?qū)У哪阌邢胝f些什么呢？”讓學(xué)生再次進(jìn)入情境之中，設(shè)身處地地想象、表達(dá)，引發(fā)思維碰撞，與作者產(chǎn)生情感共鳴，既凈化心靈，感悟自然之道，又提高學(xué)習(xí)、表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，閱讀教學(xué)在當(dāng)前的語文教學(xué)、人際交流活動中的地位是多么重要，它影響學(xué)生全方位的知識和發(fā)展。在新課程理念的指引下，應(yīng)注重閱讀教學(xué)的重要性，緊緊抓住語文課程的性質(zhì)，聚焦語言文字的運用，注重情感體驗，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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