言童心之樂，書個性之彩

胡瑾

摘 要： 長期以來，受傳統教學模式的影響，學生習作受到各種束縛，習作處于千篇一律的狀態，陷入僵硬的寫作模式，嚴重阻礙學生創造性思維的發展，而我們提倡的個性化習作正是按照《語文課程標準》，順應新課改要求產生的，個性化習作是在保護學生興趣的基礎上，立足學生實際能力，為學生創造寬松民主的對話環境，使學生在習作中表達真情實感，進行多元化習作內容練習。個性化習作要求在習作過程中充分發揮學生個性，挖掘學生潛能，鼓勵學生大膽想象，使學生獨特的見解寫進作文中，真正達到“言童心之樂，書個性之彩”的教學效果。

關鍵詞： 個性寫作 創新 童心教師在日常教學工作中要注意培養學生的個性習作能力，呵護學生的個性習作，是語文教學的重點內容，教師要使學生樂于表達并善于表達，改變以往學生單純為應付考試而作的情況，因此教師要不斷嘗試，為學生提供寫作空間，讓習作不再枯燥。具體來說，我認為要呵護學生個性習作可以從以下方面入手。

一、擴大閱讀量，積累語言材料

要呵護學生的個性習作首先要幫助學生增加閱讀量，擴大閱讀面，幫助學生積累豐富的個性化語言，為學生個性習作奠定基礎。善于積累是提高習作能力的先決條件，因此教師要培養學生養成良好的積累習慣，將平時學到的好詞佳句摘抄下來，作為習作素材，只要學生能堅持每天讀書和積累好詞佳句，久而久之，學生的習作能力就會有所提高。而語言材料的積累首先來源于對課內課文的積累，學生接觸的課文都是精挑細選的名家名篇，具有很高的文學價值，學習這些文章的遣詞造句、布局謀篇等對于學生習作獨特的語言風格和寫作技巧養成有很大幫助，通過對文章精彩段落、語句的朗誦和摘抄可以啟迪學生的個性發展，激發學生習作的創造性思維，但要防止學生陷入模仿抄襲的狀態，只有這樣才能達到呵護學生個性習作的目的。另外，教師可以根據自身經驗和專業知識為學生推薦合適的課外讀物，使學生對不同語言風格都有所了解，開闊視野，并在長時間的積累過程中逐漸提高個人文化素養，厚積薄發，在作文中運用自己的個性化語言。

二、 講究評價藝術，幫助學生樹立自信

講究評價藝術，給予學生充分鼓勵和肯定，幫助學生樹立自信，呵護學生的個性習作。之所以稱課堂評價為一門藝術，正因為它具有豐富靈活的方法和手段，教師應該多采取激勵評價法調動學生習作的積極性，只有這樣才能實現科學正確的評價，幫助學生樹立自信，不斷完善自己。教師要善于發現學生習作中的閃光點，立足學生的實際情況，通過有效的評價進一步提高學生的習作能力，使相對落后的學生樹立自信、打好基礎，樹立習作自信。教師在對學生習作評價時要遵循全方位、多方面的原則，注意評價內容的多維性，不要對學生下結論性評語，更重要的是對學生思路、行為表現、條理整合、學習態度等方面的評價，不要局限于固定寫作模板，要對學生創新給予肯定，然后指出學生習作中的不足并加以指導。

三、 豐富生活體驗，合理開發資源

學生的個性習作來源于個性化的生活體驗，而現在學生習作之所以千篇一律，模式僵硬死板，正是由于缺少個性化生活體驗，缺乏寫作素材，導致作文內容空洞、寬泛，言之無物。針對這種情況，只有合理開發資源，豐富生活體驗，學生才有可能寫出個性化習作。教師對學生天馬行空的想法一定要給予充分鼓勵，絕對不能給學生的習作定下所謂的“模板”、“標準”，首先教師要肯定學生豐富的想象力，然后針對學生習作中出現的問題進行指導。具體來說，學生個性化的生活體驗獲取途徑主要有兩條，一是通過現實生活獲得直接經驗，并將這種生活中的體驗升華凝練為自己的寫作素材，二是通過閱讀大量書籍和觀看各類影像視頻充實自己的精神生活。教師需要做的是引導學生主動體驗生活，充分利用周邊環境資源，獲取個性化體驗。另外，進行習作創作時要講究方法，可以根據自己對所學內容的理解，通過豐富的聯想對課文進行續寫，創作不同的結局，鼓勵學生發散思維。同時可以讓學生根據看到的實物進行習作訓練，習作訓練不要固定在散文、記敘文、議論文等常見的文體上，可以鼓勵學生創作一些寓言和童話故事等，豐富學生的想象力，提高學生個性化的創造力。

四、加強習作訓練，拓寬習作思路

練習是提高學生個性習作能力的主要方法，教師要在平時教學過程中加強對學生的習作訓練，為學生講述寫作技能技巧，幫助學生拓寬習作思路，呵護學生的個性習作。首先，教師要培養學生學會從多個角度、視點、方向、層面分析同一題材，指導學生在選材、文章立意、整體構思、寫作手法等多個方面獨具特色，與眾不同地進行個性化習作，這要求學生發散思維，利用靈活表達形式。寫作不能拘泥于形式，教師要給學生足夠空間，減少對學生的束縛，讓學生自由地創作，表達出自己獨特的見解，寫下自己真實的感受。在進行習作訓練時，教師要有意識地引導學生變換文體形式，變換角色敘述，給學生運用自己擅長的體裁方式的機會，鼓勵學生勇于創新，顛覆傳統結構章法，變換結構模式，不斷嘗試新的布局，力求使學生寫出新穎獨特的習作。另外，教師在對學生進行習作訓練時可以采用豐富多樣的命題形式，如自由命題式、半命題式等形式，讓學生在習作練習中充分展示自己的才華和個性。

總之，呵護學生個性習作，提高學生習作能力并非一日之功，而是一個長期的過程，需要廣大教師在教學實踐過程中不斷探索、總結經驗，為學生創造寬松民主的習作環境，為學生講述寫作技巧，鼓勵學生大膽想象，合理開發資源，幫助學生積累豐富的生活經驗，認真對待教學的每一環節，盡最大努力達到良好的教學效果。

參考文獻：

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