初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)有效性的研究

鐘靜

摘 要： 詞匯是學(xué)好英語的根基，不會語法，可能表達方面的能力會有所欠缺，但是如果沒有詞匯，就表達不出任何東西，可見詞匯在英語學(xué)習(xí)中是十分重要的。在英語閱讀課中，詞匯教學(xué)一直困擾教師，課堂上只注重對學(xué)生閱讀方面進行技巧的灌輸與培養(yǎng)，忽略詞匯在教學(xué)中的重要性。詞匯是語言構(gòu)成的三大要素之一，是學(xué)習(xí)英語的載體。閱讀課上，學(xué)生可以通過廣泛的閱讀提高做題和學(xué)習(xí)的效率，但是由于大量詞匯的困擾，導(dǎo)致他們閱讀上的困難。因此，在初中英語閱讀課教學(xué)中，有效地進行詞匯教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀課 詞匯教學(xué)在英語閱讀課中，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率，讓學(xué)生接受更有用的英語知識，關(guān)鍵在于能否將語言的基礎(chǔ)詞匯教好。在初中學(xué)習(xí)階段，英語還是教學(xué)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，詞匯貫穿閱讀課始終，閱讀理解和詞匯方面的知識相輔相成、相互促進，所以有效進行詞匯教學(xué)是英語閱讀教學(xué)中的一個舉足輕重的環(huán)節(jié)。詞匯量大才能保證在閱讀的過程中減少障礙，閱讀能力才會逐漸提高。當然，閱讀課會對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，所以如何在英語閱讀課程中進行有效的詞匯教學(xué)尤為重要，主要有以下措施：

一、閱讀前，統(tǒng)一教重難點詞匯

在閱讀過程中，學(xué)生要特別掌握的是遇到陌生詞匯不要依靠“查”解決，可以通過上下文進行詞義的猜測，如果在閱讀的時候字字琢磨會影響做題的效率，甚至有可能影響做題的結(jié)果。教師在進行閱讀的過程中可以利用一個比較整合的時間挑選部分比較重要、相對較難的詞匯教給學(xué)生，教學(xué)生如何讀新詞匯，記住新詞匯的意思和用法，并在之后進行提問。教師解讀的新詞不要太多，在文章中挑選影響文章理解的詞匯，這樣學(xué)生不僅能夠掌握較重要的單詞，而且能夠保證他們在閱讀的過程中把握對文章的正確理解，這樣學(xué)生在以后自己做閱讀的時候就不會不知所措。

二、閱讀中，教會學(xué)生猜測詞義

閱讀課并不是讓學(xué)生隨便做上幾篇閱讀就可以，閱讀課需要教師帶著學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，不僅是對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，更是在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。但是傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)方式是教師在講解文章的時候，一遇到新的單詞就開始教學(xué)生，并且仔細地將音標、意思及相關(guān)短語灌輸給學(xué)生，這樣的詞匯教學(xué)方式嚴重讓學(xué)生失去獨立思考的能力，并且即使在課堂上將教師所講的詞匯都記下來，課下的時候?qū)W生也并不一定去背。這樣不僅導(dǎo)致課上的閱讀沒有學(xué)好，還導(dǎo)致詞匯沒有掌握，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，有以下幾點嘗試。

1.巧用構(gòu)詞法，猜測詞義。在閱讀的過程中，學(xué)生難免會遇到各種生詞，在考試的過程中也不可能每一個不認識的詞匯都通過詞典解決，其實很多不認識的單詞都只是一些派生詞，所以教師應(yīng)當教會學(xué)生構(gòu)詞法，大膽地猜測詞義。例如un-，im-，dis這三個前綴都表示否定的含義，比如comfortable一詞，初中大多已經(jīng)當做重點詞匯來學(xué) ，表“舒適的”之義，現(xiàn)文章中出現(xiàn)uncomfortable，猛地一看，似乎不認識，但是分開來看，un-表示的否定前綴，據(jù)此就可以讓學(xué)生大膽地猜測出其“不舒服的”意思。前綴一般改變的只是詞義，而詞性不變。

2.揣摩語境，判斷詞義。閱讀需要閱讀技巧，所謂的揣摩語境就是根據(jù)整篇文章、前后的語句，尋找內(nèi)在的聯(lián)系和相應(yīng)的邏輯關(guān)系，特定的語境很多時候都會對其中陌生的單詞產(chǎn)生影響，并且很多單詞在文中會有異義，也就是在詞典中根本沒法找到其在文中的具體意思，這個時候就需要根據(jù)文章的特定語境去理解單詞。比如這個句子：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. “thin”在我們的理解中是“瘦”的意思，但是空氣不可能用“瘦”來解釋，這就需要學(xué)生根據(jù)上下文來猜測出其為“稀薄的”意思。

3.英文釋義，以舊代新。英文釋義法是教師在教授學(xué)生生單詞的時候最應(yīng)該采用的一種方法，用英語講述英語單詞的意思會讓學(xué)生更容易理解，讓學(xué)生盡量通過“近義詞、反義詞”的形式理解陌生的單詞，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達思維的習(xí)慣。比如在九年級Unit8中，有這樣一句話：Because I can’t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.此句中的“shut”是一個相對陌生的單詞，教師最好不要先告訴學(xué)生這個單詞的字面意思是什么，而是用英語解釋，“shut”在這里教師可以用“close”解釋，這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的單詞，還讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將以前的單詞“溫故而知新”。

三、閱讀后，督促學(xué)生鞏固詞匯

初中階段大量地進行閱讀練習(xí)，一方面是為了在考試的過程中掌握一定的做題技巧并提高英語閱讀能力，另一方面則是學(xué)到更多的詞匯，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，閱讀后的詞匯鞏固和復(fù)習(xí)尤為重要，對于教師來講，正是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要方式。教師可以采取以下幾種方式進行詞匯的鞏固：

1.復(fù)述課文。之前學(xué)過的課文不能一遍就過，這樣學(xué)到的詞匯得不到鞏固，學(xué)生就很難記住，詞匯在一定的語言情境下才會更容易記住。所以學(xué)生在復(fù)述課文的時候一定要清楚課文的內(nèi)容，在復(fù)述的過程中很好地注意新詞匯的用法。當然，教師也可以在歸納課文的時候?qū)π略~匯進行梳理。

2.還原情境，呈現(xiàn)文章。每一篇閱讀都有相應(yīng)的故事背景，所以對于新的詞匯，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點，還原文章的情境。例如在“The happy farmer and his wife”一文中，文章內(nèi)容是一個關(guān)于幸運仙子和一對貧窮農(nóng)民夫婦的寓言故事。教師就可以通過還原故事情境，將故事中的情節(jié)表現(xiàn)出來，在表演的過程中，應(yīng)該嚴格對詞匯進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在表演的時候?qū)㈩愃朴赼lthough的詞匯用法熟練運用，不僅能加深對課文的理解，鞏固陌生的詞匯，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

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