新時期我們如何才能上好品德課

張明明

筆者手捧2014版品德與生活教材，既新鮮又茫然，新鮮的是與老教材相比，內容有了很大的變動，茫然的是新教材，我們該怎么上？

南通市小學品德新教材第一次同題異構教學研討活動為我拔開了心頭的層層云霧，雖然只有短短一天，卻深深鐫刻在我的內心深處。觀摩骨干教師的模擬課堂、青年教師的精彩示范，以及各位專家點評，我不敢有絲毫懈怠，在吸納知識的同時，也不忘提醒自己要善于思考，善于創新。當我們打開蘇教版品德與生活新教材，看到了可愛的卡通畫、親切的生活照、簡潔的提示語等，遵循了兒童的認識規律和生活邏輯，令人耳目一新。有些文本比較簡約，有些話題內容僅僅是一種問題的提示或者是話題的切入點，給教和學都留下了較大的空間。如何豐富教材表達形式，增加信息容量，不正是我們教師應當關注的嗎？

一、重整教材，切入生活

教育不是遠離現實社會的空中樓閣，因此也沒有脫離現實的教育，教學內容只有來自于學生的生活實際，為學生所熟悉、所喜愛，才會被學生所接受。如陸冬妍老師執教的“成長不煩惱”一課中，有一個版塊“勇登陽光島”，陸老師設計得非常巧妙，她把孩子的生活與這一游戲緊密結合，課前讓孩子在紙片上寫下自己在成長中遇到的煩惱，然后把小紙片收集在小箱子里，在勇登陽光島的過程中抽取一張張寫滿煩惱的紙片，找到解決煩惱的辦法，就能獲得裝備，順利登島。這些煩惱是孩子們自己寫的，特別貼近他們的生活實際，在游戲中，孩子們紛紛舉手，談了各自的解決辦法，興趣盎然。由此可見，重組教材使課文的內容更貼近學生生活實際，走進了學生的心靈深處，反映了孩子真正的需要，使孩子們能從自己的世界出發，提升了學生的情感體驗。

二、運用活動，增強實效

說到以往的品德課，給人的印象就是教師通過舉幾個例子，闡述一個道理，實際的收效如何又值得深究，以至于學生聽到品德課興致難以提升。樊健老師執教的“我和伙伴一起玩”讓我眼前一亮，原來品德課也可以這樣上。樊老師登上講臺的那一刻，一身裝扮引人注意，初秋的早晨，絲絲涼風，而她卻是一身短衣短褲，外加一雙運動鞋，正如樊老師跟孩子們說的那樣，她是來陪大家玩兒的。這一節課沒有華麗的課件，有的只是老師和孩子一起游戲，在擊鼓傳花的過程中不斷地發現問題，制定規則：敲鼓的人一定要把眼睛蒙上，傳花的時候要一個一個地傳，不能隨便扔向某個同學，如果花同時落在兩個人手里，則兩個人都要表演節目等。整節課中，孩子們說啊、笑啊、跳啊，神采飛揚，在這種快樂心情的引領下，孩子們在活動中學習合作，制定規則，體驗規則。

教學的過程中教師由此擁有了多重的角色，既是這一過程的引導者、組織者，同時也是參與者、幫助者。老師和孩子們建立了一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣與需要直接與生活世界進行對話。在這種寬松的教學氛圍中，師生之間，生生之間，進行著一次源于學生生活實踐，源于學生生活經驗的平等交流與對話。

三、創設情境，開發資源

新教材幾乎每篇課文開始都有一個故事屋，如果只是一幅圖一幅圖地照著講，學生聽起來也是索然無味。如果教師對教材二度開發，把幾幅圖串起來，編成一個生動的故事，一定能激發學生的興趣與參與熱情，主動投入到學習過程中來。

童話故事是兒童喜聞樂見的藝術形式，故事屋的故事可由老師創編，也可以讓孩子根據情境自己編講，在編故事的過程中進一步了解體會其中蘊含的道理。

新授課堂作為整堂課的中心環節，如果講課是平鋪直敘，照本宣科，沒有針對性與趣味性，學生就會沒有耐心與興趣，提高課堂教學質量自然也就不能實現了。曹桔桔老師在執教“不玩火防觸電”這一課時通過動畫視頻，呈現火的起源，火的危害，引起火災的行為，非常直觀、生動、形象，學習過程中學生猶如身臨其境，產生情感上的共鳴。情境的創設，使課堂變得靈動，學生在情境中體驗、熏陶、建構，形成正確的價值觀和人生觀。

教材僅僅是個例子，兒童的生活是豐富的，教師在執行教學的時候對教材要有很好的解讀，這對我們提出了更高的要求。路漫漫，吾將上下而求索……

（作者單位：江蘇如東縣岔河鎮古壩小學）