小學數學課堂應“不為時尚所惑”

范菊紅

新課改的課堂從教師的“一言堂”到學生的“當家作主”，從枯燥單一的知識講解到生動形象的數學情境創設，從“題海戰術”到分層教學，五彩斑斕的教學方法“亂花漸欲迷人眼”：生活情境導入生動形象，小組合作探究熱鬧非凡，多媒體輔助教學酷炫奪目，練習設計形式多樣……怎樣才能做到在“不為積習所蔽”的同時又“不為時尚所惑”呢？這是一個值得深入、持久探討的問題，等待實踐的檢驗。

一、生活情境過于逼真

數學來源于生活，又為生活提供服務。生活化情境頗受當下教師的喜愛，一個個生動形象的情境能深深地吸引每個學生，學生們熱情參與、積極動手、踴躍發言，營造出了濃郁的學習氛圍，往往能收到理想的教學效果。

但是，有些數學課的生活味道似乎太重了一點，為了讓學生積極參與其中，不惜花“重金”布置宏大的場面，力求通過真實物品給學生帶來強烈的感官刺激。如，一教師教學“人民幣的簡單計算”時，把課桌椅全部移到走廊上，租來兩組貨架，將教室布置成商場，并提前精心挑選了學生喜愛的商品：玩具、零食、學習用品等，令人目不暇接。誠然，學生的積極性被最大限度地調動起來了，可是為了籌備這節課，這位老師也是投入了大量的人力物力財力，去超市挑選商品花了3個多小時，買商品和租貨架花了200余元，還特地在頭天下午放學后請辦公室的同事幫忙一起布置教室……但是這樣的數學課除了熱鬧之外，真正觸動學生思維的含金量又有多少呢？

二、操作活動過于泛濫

在小學數學課堂教學中，讓學生通過動手操作來學習新知，可以大大地提高課堂的教學效率。動手操作前，教師應根據課程內容的特點安排適當的操作，莫讓那些浪費時間的無用操作泛濫成“災”。如，教學“可能性”片段——

師：球場上，裁判員通常用“拋硬幣”的方法決定哪一方先開球，這么做公平嗎？

生：公平，因為正面和反面出現的可能性都是1/2。

師：真的都是1/2嗎？請同學們以4人小組為單位，組織拋硬幣的活動，請注意分工：1人拋硬幣100次，1人看正反面，1人記錄，1人監督。

師：（操作后）請同學們觀察表格，為什么正面朝上的可能性不是1/2呢？

生：他們拋得不對，或者記錯了。

師：那你們再拋100次試試看。

師：（操作后）現在正面朝上的可能性正好是1/2嗎？

生：不是，我們拋的次數太少了。

師：那我們自己增加次數再拋拋看。

“拋硬幣”活動的目的是使學生感受不確定現象發生的可能性和極限思想，而這位教師只圖一時的熱鬧，組織一次又一次的操作活動，純粹只是為了操作而操作，卻忽視了作為操作背后的真正目的數學知識和數學思想。

三、教師主導過于被動

教師的主導性體現為教師對學生學習過程的指導質量和強度。教師對學生的學習來說起到一個導向的作用，是教學過程中一個重要因素。老師的會“導”、巧“導”，才能使學生的主體性得到充分發揮。時下我們的老師很是忌諱“引導”，擔心自己稍不留神就“喧賓奪主”了，課堂上不難看到教師“冷眼旁觀”學生“熱火朝天”的場景，殊不知若缺少教師的引導，學生的很多活動都顯得那么的幼稚和低效。如，教學“20以內的進位加法”，新課伊始，老師出示主題圖讓學生說一說“你發現了什么？”學生經過觀察后紛紛發言——

生1：我發現操場上有很多人。

生2：我發現天上有很多云，很漂亮，

生3：我發現那兒有很多樹，綠綠的。

……

教師一句“你發現了什么”打開了學生思維的閘門，學生通過觀察和同伴交流“發現”了一個又一個奇妙的、充滿童真童趣的事物和景象。如此這般，竟把一堂數學課上成了語文課、美術課，真叫人哭笑不得。難道教師在課堂上放任學生“暢所欲言”就是尊重學生的主體地位、張揚學生的個性嗎？當學生答非所問或犯明顯的錯誤時，教師也是一味地肯定、鼓勵、表揚或不置可否嗎？在發現學生的信息反饋偏離主題時，在學生面對困難、困惑和意見分歧時，教師應當適時提供研究方向、探索線索，提出參考意見或建議。教學的開放性、學生學習的自主性，絕不是排斥教師適時的有意義的指導，“該出手時就出手”才是有效、優效教學的關鍵。

如今，檢驗一名教師教學是否成功的標準已然不是一道測試題、一張試卷、一份成績單那么簡單，它是一個曲折而又漫長的旅程。數學教師應致力于以數學本身的魅力去感染和激勵學生，致力于學生的全面、長遠發展，帶動學生參與知識的發現和創造過程。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學）