小學語文課堂教學改革的三個關鍵因素

周鋒

在課程改革轟轟烈烈實施的今天，越來越多的先進的教學思想和理念逐步被廣大教師吸收和采納。課堂教學呈現出前所未有的生機和活力，提高課堂教學效率，打造高效課堂成為越來越多的教師的共同追求和普遍愿景。在這樣的背景下，更多的教師開始關注課堂教學，關注自己的教學行為，關注學生的學習狀態，并適時采取干預措施，以最大限度地提高課堂教學的效率。

在不斷的實驗過程中，小學語文課堂教學改革可以從以下三個問題入手，即“教什么”“怎么教”“怎么學”。這三個問題涉及到小學語文課堂教學改革的三個關鍵因素：教材、教師、學生。只有真正地解決好這三個方面的問題，課堂教學才能化高耗為高效，化被動為主動，從而實現高效課堂。

一、教材：化僵硬為靈活

語文課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的內涵極其豐富，語文教材作為語文課程的一個重要組成部分，它為語文教學的實施提供了一個范例，一個可以操作的藍本，但絕不是語文課程的全部和唯一的操作模本。

教學時，教師可以采用“單元主題教學”的思想。蘇教版語文教材在編排時特別注重單元內容的統一性，即每一個單元都有一個統一的主題。如蘇教版小學語文第11冊就安排了“心系祖國”“人間真情”“奮斗與生存”“民風民俗”“景物聚焦”“名人風采”“讀書方法”等七個單元主題。教師在教學時不應該將單元課文割裂開來，逐篇分析、講解，而應該圍繞單元主題指導學生進行系統學習，這樣才更有利于學生系統地學習語文知識，從整體上把握文章的主旨和核心價值觀。

二、教師：化主角為配角

縱觀小學語文課程改革，最大的難度還是教師思想的轉變、角色的轉變。教師的轉變與否是決定課程改革成敗的關鍵。作為課堂教學一個關鍵因素的教師為何成為課堂教學改革的一個重點和難點？究其原因，主要有以下兩個方面。一是對教學目標達成的擔憂。放手讓學生自己學，到底能學多少？學到什么樣的程度？這是老師們普遍的憂慮。二是對教學時間掌控的擔憂。學生討論起來沒完沒了，耗費大量時間，課堂怎么管控？鑒于這些憂慮，部分教師決定還是由自己來把握課堂的節奏，控制課堂行進的軌跡，自然而然地唱起了主角。其實，每一個教師都清楚：教師唱主角的課堂并不能換來課堂教學效益的最大化，相反，由它帶來的一系列后果正嚴重地制約著課程改革的步伐，影響著基礎教育的發展。

語文課程標準指出，教師應該為學生創設良好的自主學習情境，應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。無論是從教育學還是從心理學的角度來說，學生的自主學習、合作學習都是十分重要的。教師應該為學生的自主、合作學習搭建平臺，營造氛圍。在教學過程中，教師應該主動放手，充分信任學生，尊重學生的個性體驗。

放手并非放任，及時地引導和糾偏是教師引導學生走出思維的困境，回歸課堂主旋律的重要手段。這就需要教師具有敏銳的觀察力，能及時發現學生學習的困難，捕捉課堂的信息。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，“該出手時就出手”，這樣的指導具有針對性，它必然帶來學生的茅塞頓開和課堂效率的大幅提高。

三、學生：化被動為主動

課堂教學改革，最應該關注的就是學生在課堂上的表現，這是評價課堂教學效益的最直觀的也是最重要的指標。只有學生興趣盎然地參與課堂，在課堂學習中積極、踴躍地展示自己，才是高效課堂的特征。讓課堂充滿思維的碰撞和生命的靈動，這是每一個教師應該思考和探索的話題。結合自己的語文教學實踐，我認為可以從“興趣”和“信任”兩個方面著手。

小學生興趣廣泛，但缺乏長久的堅持。因此，小學語文教師首先應該培養學生語文學習的興趣，讓他們愛上語文。很多低年級的語文教師都有自己的“絕招”，生動、活潑的課件，動情的朗讀，工整的板書總會一次次讓孩子們流連忘返、樂在其中。中高年級的老師也有自己的“妙計”，妙語連珠的講解，具有挑戰性的問題讓孩子們充滿了向往和追求。

一個成功的教師肯定是一個充滿愛心的教師，而對學生的關愛，最好的做法就是信任他。只有信任，才能溝通彼此的心靈，達到人與人交往的最高境界。教師和學生作為課堂教學中的兩個重要因素，彼此的交流首先必須建立在相互信任的基礎之上。只有相互信任，學生在課堂上才愿意表達，敢于傾訴;才能創造課堂的奇跡，才能讓課堂生機盎然。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮江安小學）