體育教學中的“引”“導”“放”“收”

劉軍

以學生為主體是現代教學的一種追求，要在體育課堂上科學地體現學生主體性，需要教師在正確理解主體性教育觀的基礎上對課程環節精心設計，在此，筆者提出“引”“導”“放”“收”四個環節的教學設計。

一、以“引”生趣

學生喜歡體育但不喜歡體育課已經是一種普遍的現象，其原因牽涉到許多方面，但有兩點是不可忽視的，即一方面教師主宰的課堂限制了學生的個性，學生無法施展自己的能力;另一方面是教學內容和教學方法的單調，導致學生感受到體育課只是機械性地學習體育動作技術，學生因為脫離自己的經驗和基礎體育能力去體驗運動，從而無法享受體育運動的快樂，時間長了，學生自然厭倦體育課。

無趣則無動力，體育教學必須改變教師專制、學生跟拍的局面，給學生一個自由、激情、奔放的課堂，讓他們能夠體驗運動樂趣、享受成功喜悅。首先要從興趣著手，當然，影響學生興趣的因素是多方面的，從初中學生認識社會的特點來看，體育賽事和明星效應對學生的興趣影響非常大，作為體育教師可以抓住這個特點，有意識“引”發他們的體育活動興趣。比如，以姚明在NBA的成功，因勢利導，講解籃球的誕生、發展、運動規則等，激發學生學習籃球的興趣。

二、以“導”促教

體育學習的主要目的是通過體育運動內容的載體，掌握運動方法、提高運動能力，最終形成終身體育鍛煉意識。從某種意義上說，終身體育鍛煉意識和能力的獲得也是人之生存所需，教師就是幫助學生學會生存的一種方法。教師就如牧羊人，要充分考慮兩種情況，即羊群中生存能力強的總能找到鮮美的牧草而膘肥體壯，能力差的總是吃不到或吃不飽，這就需要牧羊人把羊趕到有草的地方，引導它們尋找鮮美的牧草，它們才能生存。體育教學中的學生的個體差異是明顯存在的，有的學生本身就具有較強的活動能力，而有的學生體育基礎能力很弱，教師在教學中就必須考慮這種差異而進行針對性教學，讓所有學生都能在學習中有所收獲。這需要教師學會以“導”引“教”，指導學生學會學習的方法，并給予學生更大的空間和時間去探索、體驗，在積極的自我實踐中獲得能力的提高。

三、以“放”促學

1.課前“放”

課前“放”主要是在教師的指導下學生的“放”，也就是說，教師根據教學的實際情況，讓學生參與到設計中來，師生共同討論，交流思想，共同完善教學目標和教學過程。

比如，在教學籃球“行進間高手上籃”時，課前教師把學生分成幾個小組，布置設計任務，包括動作要領、場地布置、器材準備、分組方法、練習形式等，要求每個小組設計一個方案，在上課前一天上交。這個期間，教師適時組織學生討論，引導他們查閱資料，了解“三步上籃”的要領，并要求學生在遇到問題時主動請教老師，教師選擇一份比較好的方案作為制定教案的主要參考依據，并讓學生參加教學，這樣就給了教師主導下學生自主活動的空間和時間，拓寬了學生的視野，滿足了學生的學習欲望。

2.課中“放”

現代教育理念提倡以人為本，發展學生的個性，這也是素質教育的要求。以此為依據，在課中應做到如下的幾個“放”。

一是鼓勵學生放下思想包袱，不要害怕向老師提問題，主動和老師交流意見。教師應該主動拉近與學生的距離，不斷創造機會或情境，啟發引導學生提出問題或自己的見解，并給予適時的積極評價，讓學生真正敢于發表自己的意見。

二是鼓勵學生有大膽質疑的勇氣和行為。在學習過程中，教師適時啟發學生針對學習困難，特別是對于學習重難點進行觀察、分析討論，提出不同的見解。給予學生充分放開手腳的機會，對于學習中個體差異的存在，鼓勵學習能力很強的同學充當老師，對學習能力差的同學進行示范講解，并幫助他們不斷取得進步。

四、以“收”促效

所謂“收”，即要做到“教”和“學”的統一，做到“教”和“學”的任務與目標的一致，而不至于形成“放任自流”的局面。學生的主體性和教師主導性的發揮最終的意義是要完成教學目標，所以教師要對整個教學過程進行客觀評價，做到點面結合，對教學前期過程“放”的效果進行總結與驗收。

體育課堂中“引”“導”“放”“收”盡管具有其獨立的特點，但對于整個教學環節來說又必然是一個系統的、連貫的整體，且具有一定的辯證關聯，“引”和“導”是為了更好地促進“放”，而“放”則是“引”和“導”的目的呈現，“收”則是對“放”的效果驗收和總結，任何脫離課堂教學的整體系統而單獨談教學環節使用是錯誤的，只有理解了四個環節的辯證意義，才能更好地開展科學的教學。

（作者單位：江蘇沭陽縣第二實驗小學）