如何在英語課堂上培養學生自主學習能力

王經漫

在“‘六模塊’建構式課堂”教學中，培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率，是我們面臨的一個嚴峻課題。課堂教學中僅僅靠教師的傳授講解來讓學生掌握知識，已遠遠落后于現代教育的理念和宗旨，更不會培養出學生自主發現問題、解決問題的能力。課堂教學的過程應該是努力培養學生自主學習能力的過程，要真正把課堂交給學生，把學習的權利、交流展示的平臺交給學生。

一、課堂紀律是提高質量的保證

學生在課堂上必須認真聽講，積極配合教師，這需要老師具備課堂調控和管理能力。在開學的第一節課上，我會向學生宣布上課必須做的和絕對不允許做的行為要求。與此同時，要將這些課堂常規，結合日常的教學，進行反復地訓練、調整、鞏固，對學生的課堂行為進行嚴格的監督。這樣不僅可以提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，而且能使學生形成一種自然的學習習慣，促進其自律性。加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

良好的課堂紀律是中學英語教學的保障，對于教學活動的順利進行具有重要意義。教師要在教學過程中，一定要制定和執行英語課堂教學常規，提高自身素質，及時、妥善地處理違紀行為。激發學生的學習興趣，創建和諧的師生關系，從而構建良好的課堂學習氛圍，給老師一個舒心的教學環境，給學生一個有序的學習環境，讓學生在學中獲得快樂，在快樂中學習。

二、突出學生的主體地位，調動其積極性

在新課改的今天，突出學生主體學習地位尤為重要，它有利于激發學生內在的學習積極性。傳統課堂模式已被打破，真正把課堂交給學生，把學習的權利、交流展示的平臺交給學生，努力培養學生自主學習能力及參與能力。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在品質，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式方法。“一刀切”、“一鍋煮”的做法致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”，學習一旦變成了沒有興趣的事情，課堂也就失去了活力。要改變這種狀況，教師就必須有六模塊建構式課堂的理念，重視學生學習主動性的培養，特別是在交流展示模塊和互動探究模塊中，放手讓學生主導自己的活動。主動性是新課程學習方式的首要方式。如果學習對于學生來說不是一種負擔，而是一種享受，學生就越學越想學，有興趣的學習，提高學生的英語學習興趣，增強學生的主體學習意識，從而達到事半功倍的功效。只有學習的責任真正地通過教師轉化到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習，從而達到激發課堂活力的，提高教學質量的目的。

三、全面評價，提高自主學習效率

新課程提倡評價的全面性，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。在全面的評價過程中糾正學生不好的行為，形成良好的學習習慣，同時也提高了自主學習效率。因此，在課堂教學中，不僅要重視學習結果的評價，還要重視學生自主學習過程的評價。

對學生自主學習過程進行評價，首先，要激勵學生主動地參與到自主學習的過程之中，激勵學生提出并確定適合自己的學習目標，規劃和調控自己的學習進程，及時總結并反思自己的學習過程。其次，還要激勵學生廣泛參與師生間、生生間的討論，鼓勵學生提出問題，并能與同學合作解決問題。在我們平時的教學中，一開始總會發現班級中有幾個學生不太積極參與小組活動或課堂展示。教師對于這部分學生應該耐心地指導，只要學生態度認真，積極思考，就要及時鼓勵。

總之，課堂教學中學生是主體，教師是學生構建知識的引路者、指導者和參與者，教師要依據英語學科的具體特點，通過創建良好的教學紀律，突出學生的主體地位，激發學生自主學習的樂趣;給學生提供展示自我的機會，提高學生自主學習的能力;通過全面的激勵性評價，提高自主學習的效率，讓自主學習成為學生騰飛的翅膀，最終全面提高學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇東海縣實驗中學北校區富華路中學）