充分融合生本理念，提高自主學習能力

陳慧

在新課程改革順利、有序推進的教育背景下，教師們開始將目光更多地投注在學生課堂表現上，學生課堂主體性得到了充分的體現，生態課堂得以凸顯。在課堂教學中融合生本理念，迎合了學生的心理和學習需求，真正讓教師從課堂中解放出來，促進了學生的個性發揮，提高了學生自主學習能力。

一、以生為本，設計前置作業，引導學生自學

“先學后教”是生本理念所提倡的做法之一。學生的“學”已被提上了一個高度，教師在融合生本理念展開地理教學時，要注重引導學生課前自主學習，從而初步掌握即將學習的知識和內容。部分學生能自主完成的前置作業指引學生的新課學習，前置作業與預習作業略有區別，它在指引學生學習方面更加明確，具有很好的導向作用。例如，在學習“人口遷移”一課時，教師設計前置作業，引導學生自學，取得很好的效果：利用多種途徑查找你感興趣的有關人口遷移的資料;人口遷移主要有哪些影響？若你有機會可以到某個國家留學，你最愿意選擇哪個國家？為什么？

這些設問學生完全能夠自主借助一些方法和自主研究、思考獲得一些開放性的答案，這些發現均是學生自主獲得的。在這樣的前置作業中，學生毫無壓力地展開自學，利用多種途徑，了解人口遷移，為課堂學習做好十足準備工作。

二、以生為本，設計新穎導入，激發學習興趣

既然在高中地理課堂教學中要融合生本的理念，教師就必須注意對學生學習興趣的有效激發。導入環節是激趣的絕佳時機，教師要充分把握機會，利用新穎、有趣的導入，調動學生學習積極性。在設計導入時，教師要控制好時間，全方位優化導入設計，以激趣為主，銜接教材內容，為后續教學做好鋪墊。例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”一課時，教師以生為本，設計新穎的導入，成功地將學生的學習興趣激發出來。首先，教師利用多媒體幻燈片展示一系列有關環境問題的圖片，依次為：大氣污染（以倫敦煙霧事件為例）、水污染（以四川沱江水污染事件為例）、土壤污染、固體廢棄物污染、噪音污染（以漫畫圖片凸顯主題）、海洋污染等。學生參照圖片，結合生活中的體驗，他們的參與愿望馬上變得很強，課堂氛圍被迅速帶動。其次，教師設計相關問題，引導學生討論，營造學習氛圍：人類面臨的主要環境問題有哪些？環境對于我們人類有什么影響？學生們紛紛參與到問題的討論中來，新課的導入顯得那么自然。以情境為導入要結合教材內容，優化情境呈現方式，再利用問題、語言帶動學生的學習情緒。

三、以生為本，設計探究學習，培養學習能力

生本的課堂誠然需要生生之間的交流，同樣離不開教師的引導。在設計探究學習主題、設問的層次和角度時就應該站在學生的角度思考問題，貼近學情，盡所能引導學生在主動學習中提升。教師要以探究任務為載體，滲透生本理念要求，促進學生討論交流，自主獲取知識。例如：在學習“礦產資源合理開發和區域可持續發展”一課時，教師結合教材內容設計探究任務，引導學生學習，取得很好的教學效果：結合產業區位因素從區位發展條件角度分析德國魯爾區繁榮的原因;若你是當時的投資人，你覺得在魯爾區發展什么工業能獲得更多的利潤？假設你是一位投資商，你愿意到德國魯爾區發展什么工業？請說明原因。德國魯爾區衰落的原因又是什么？結合教材，提出振興的對策。

設計緊緊圍繞地理教材，既有封閉性的探究內容，也有開放性的探究內容，兼顧學生的學習和發展需求。因此，學生都能主動投入探究學習，在獨立思考的基礎上與其他學生主動交流、討論，促進彼此學習能力的提高。

四、以生為本，設計激勵語言，點燃學習激情

生本的地理課堂還要求教師主動鼓勵學生，讓學生感受到教師最真誠的關注，以全面點燃學生的學習激情，最大化促進學生參與地理課堂。在高中地理課堂教學中，教師應盡量尋找學生在學習中的閃光點，及時、適度激勵學生，學生在享受教師贊賞的同時更會增強對學習的激情，提升學習興趣。例如，在學習“工業區位因素與工業地域聯系”一課時，有的學生表示要選擇在網絡技術發達區域，如北京硅谷地帶，可以充分利用技術優勢，開發游戲軟件。教師及時表揚和激勵學生：哇，真棒，能夠從運用技術優勢分析游戲軟件的產地區位選擇。你還能想出其它的選擇理由嗎？該學生會馬上開動大腦，其他同學也躍躍欲試。在教師的有效激勵下，大家對自己感興趣的話題會有更多、更好的發現。由此可見，適當的語言激勵對于點燃學生的學習激情非常有效。

隨著新課改的推進，教師要積極在地理教學中融合生本理念，以學生發展為根本，優化地理課堂教學，從而建構起高效的地理課堂。

（作者單位：江蘇如東高級中學）