重視想象表達 提升審美體驗

季曉靜

表達就是通過語言進行言說。學生把自己對于文本的理解、感悟通過語言表達出來。想象性表達能夠通過激發學生的創造性思維，使孩子們能夠張開想象的翅膀，豐富所學的知識，提高學習能力。教師引導孩子們大膽地進行言語表達能夠讓他們基于文本進行豐富合理的想象。想象力比知識更重要。中華文化博大精深，往往言有盡而意無窮，在含蓄的文字中蘊含著深遠的意義，能夠引發讀者的思考。想象性的表達能夠巧妙地填補文本中的留白，促進學生圍繞留白的地方進行想象，促進學生積極思考，讓孩子們在思考的過程中產生個性化的認知和感受。

一、感悟形美，潛移默化

想象能夠幫助孩子走進文本，和作者一起親眼目睹歷史上曾經發生的震撼人心的一幕，其文學形象深深地印刻在孩子們的心中。例如，學習法國著名作家維克多·雨果的《諾曼底號遇難記》的時候，文章中有兩個謎團。謎團一：“哈爾威船長說：必須把60人救出去。文本當中指出來：實際上一共有61人，但是他把自己給忘記了。哈爾威真的把自己給忘記了嗎？”讓孩子們展開想象，假如你此刻就是船長，你為什么說是六十人呢？孩子們邊讀文邊展開想象，意識到此刻的船長就已經決定將生死置之度外，抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。謎團二：“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。”船長在沉沒之前就真的沒有辦法救出自己嗎？面對緩緩沉入大海的船長您會說些什么呢？讓孩子展開想象。孩子們再讀文本，借助想象在腦海中反復摹刻當時的場景，扮演現場的某位觀眾角色，思緒在不停的流淌。有的說：“船長，正是您的指揮若定，讓我們六十個乘客和船員能夠死里逃生，您讓我敬佩。”有的孩子說：“船長，災難降臨的時候，您的敬業盡責的精神，堅定剛強的意志讓其他人都躲過了災難，但是您卻以身殉葬，您是當之無愧的英雄。”還有的孩子說：“在死亡面前，您自覺地經受了嚴峻的考驗。雖然您的身軀隨著輪船緩緩沉入了大海，但是您的精神卻如參天大樹扎根在我們每個人心中，頂天立地，并一直活在我們的心中。”想象讓孩子們有了更多表達的欲望，更多表達的可能，更多訴說的沖動。借助于想象有時候能夠產生比多媒體手段直接播放更為豐富的表達內容，因為想象給予他們更多表達的時空。

二、感悟意蘊，品味感情

作者精心營造的意境常常最善于表達作者當時最想表達的感情。語言優美的散文和詩歌總是充滿了詩情畫意，給予品讀的人很大想象的余地。特別是中國的作家和畫家一樣喜歡含蓄，講究留白，不把話說滿，力求讓讀者去品讀，在讀中想象，在想象中進行二次加工，不斷完善藝術形象。教學的過程中，我們應該引導學生把一篇篇靜止的文章想象成一幅幅活動的圖畫，透過語言文字去品味作者豐富的情感，《濟南的冬天》是老舍先生的名篇，其中寫道：“真的，濟南的人民在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”如何幫助孩子來體會這一句中蘊含的情感，我著力引導孩子進行想象：“你在什么情況下，感覺內心有了著落，有了依靠呢？”隨著柔美的樂曲，孩子的思維在緩緩流淌：那一次，我隨團出去旅游，結果回來的路上車出現了故障，到達旅行社的時候已經很晚了。望著其他的孩子一個個被父母接走了，我的心越來越著急，就在我急得要哭的時候，看到了爸爸疾馳而來的身影，我的心頓時覺得有了著落，有了依靠。還有的孩子說：夜晚，爸爸媽媽上夜班去了。家里空蕩蕩的，聽著風不斷撲打玻璃的聲音，心里不免有些害怕。聽到媽媽下班后親切的話語，感覺心里一下有了依靠，不禁沉沉睡去。教師順勢引導：是的呀，濟南的人民冬天里看到小山，心里也有著同樣的感覺。老舍先生住慣了多風的北京，經歷了多霧的倫敦，當來到溫晴的濟南的時候，不由自主地喜歡上了濟南，心理上產生了親近感。借助想象學生很好地理解了文本的內涵和作者的情感。

想象是方法，言語是載體，表達是手段。想象性表達形成一個有機的整體，讓學生發現美，欣賞美，從而有效地提高學生素養。

（作者單位：江蘇海門市海南中學）