高中語文課堂教學個性導入方法例談

陳穎

課堂導入是一門藝術，教師要根據學習內容和學生學習實際進行科學設計，采用學生喜聞樂見的形式，能夠快速激活課堂氣氛，促使學生思維盡快歸位。高中生興趣品質較高，教師要充分考慮學生認知特征，在導入方式選擇上，注意激發學生感知點。復習舊知導入、名言導入、故事導入、懸念導入、謎語歇后語導入、背景介紹導入、情境導入等，都可以收到一定的激發效果。

一、趣味導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。高中生對語文學習興趣的建立，也需要教師給予多維度激發。教師要對文本內容進行深度解讀分析，找到最佳切入點進行導入設計。所謂趣味導入，是指教師采用故事、謎語、歇后語等方式的課堂導入。教師在具體選擇時，要注意技巧性，畢竟高中生認知不同于小學生，太小兒科的設計并不能夠起到預期激發效果，反而會引起學生反感。因此，教師在設計這類導入時，要從文本入手，深度挖掘文本內涵，讓課堂導入方式與文本實現自然融合，這樣的課堂導入才是科學的。

例如，學習《最后的常春藤葉》時，教師可以先給學生講了一則故事：“有一個瞎子樂師，師傅臨死前告訴他：你想看到外面的世界，需要彈斷一千根琴弦，這樣就可以打開琴槽中的藥方。當他真的彈斷一千根琴弦時，他已經老了，按照師傅交代的，他打開藥方，可別人告訴他這藥方上什么也沒有寫。很顯然，師傅騙了他，但他明白了師傅的用心。他后來對自己的瞎子徒弟說：我記錯了，師傅說要彈斷一千二百根琴弦，你還年輕，只要彈斷一千二百根琴弦，你一定能夠看見這個世界。”學生很認真聽教師講故事，自然也明白故事的內涵。

教師不給學生說文本內容，而是用一個故事開頭，學生思想很快被聚集到故事中。其實，這個故事很簡單，學生也很快就明白故事的含義，但故事的興趣性還是引起學生的學習熱情。大家聽得仔細，并將關注力迅速轉移到文本學習中。

二、懸念導入，啟迪學生多向思維

設置懸念需要教師有高超的應用技巧，學生對什么內容有關注力，這是教師設計懸念最需要厘清的。文本內容有個性特征，教師要注意找到文本中學生關注點，這樣設計出來的懸念才是學生最關心的。懸念并不是故弄玄虛嘩眾取寵，也不是教師隨便設計一個問題就可以吸引學生注意的，要有內質含量，要有取義價值。學生通過探究學習揭示謎底，自然實現認知成長，這種懸念設置自當然是學生最受用最受益的。

例如，剛接觸文本《落日》時，教師對相關歷史背景進行介紹：“經過八年英勇抗戰，日本帝國主義終于在1945年9月2日遞交了無條件投降書，日本外相重光葵和日本前駐津司令官率領日本代表團在美國戰艦‘密蘇里’號簽下投降書。中國代表徐永昌，在美代表簽字后，也在日本投降書上簽字。這個歷史時刻，具有劃時代意義，作為新聞工作者，該如何報道這一歷史事件呢？如何才能讓人們全方位了解事情的真相呢？”學生聽教師提出問題，都積極思考，想找到答案。最后，教師讓學生閱讀文本，從文本中找到相關答案。

很顯然，學生好奇心被激發起來，都想知道其中的奧秘。教師對學生有比較清楚的了解，知道學生關注點在哪里，所以才設計這個問題。雖然這個問題算不上多么有懸疑，但學生思維還是被調動起來，都想盡快找到答案。教師設懸的目的自然達成了。

三、情境導入，豐富學生感知渠道

所謂情境導入，是指教師在解析文本基礎上結合文本內容設計真實教學場景、氣氛，再現文本相關情境，讓人有身臨其境的感覺。教師一般會采用多媒體教具，通過播放音頻、視頻，展示圖片、文字資料等形式，將學生帶入文本情節之中，促使學生調動學習積極性，充分感知體驗學習內涵，進而獲得全新認知。

例如，在學習《鄉土情結》時，教師先來了一段開場白：“美不美，家鄉水，親不親，家鄉人。老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。這鄉思鄉愁是最美麗的情懷。古往今來，描寫鄉思的詩詞舉不勝舉，大家還知道哪些說來聽聽。”學生聽教師要吟誦鄉思名句，頓時來了精神，都踴躍發言。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“每逢佳節倍思親。”“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”……一時間，學生已經誦讀了十幾句關于鄉思鄉愁的名句。教師利用大屏幕展示了部分名句之后，隨即投放課題《鄉土情結》，開始課文學習。

課堂教學導入是教學的開端，采用不同導入方式，目的是引起學生關注，激發學生學習動機，調節課堂氣氛。教師導入方式選擇巧妙，導入技巧運用得當，導入效果自然會顯現出來，也為課堂教學順利進行奠定堅實基礎。教師要有創新意識，出其不意，給學生造成的激發效果自然是顯性的。學生思維被激活，課堂教學自然是高效的。

（作者單位：南京師范大學灌云附屬中學）