“二次作業法”在平面設計專業課中的運用

劉春娣

[摘 要] 在平面設計專業課中，傳統作業形式注重大量的理論知識灌輸，著重技法的傳授，造成學生迷信權威，形成思維定式；導致理論與實踐脫節；導致學生自主學習能力下降，學習興趣不足。“二次作業法”基于發揮師生雙方主體性的教學策略，是探究式學習法，能大大提高課堂效率，讓學生變被動學習為主動獲取知識技能。

[關鍵詞] 傳統作業形式；二次作業法；平面設計；課例

一、傳統作業形式的特點、弊端以及“二次作業法”的特點

傳統的作業一般是在教師講完新課后，作為鞏固課堂所學的知識而施行的一種學習手段。在平面設計專業課中，一般有兩種作業形式，即臨摹和創作設計。臨摹自然不難，依葫蘆畫瓢即可。而創作設計，學生就顯得力不從心了：對設計原理理解不透徹，一知半解，不知如何靈活運用所學知識。學生只是掌握了一定的技法，但創新的設計思維卻得不到科學的訓練。而創新思維的培養卻恰恰是現代平面設計的關鍵。傳統作業形式注重大量的理論知識灌輸，著重技法的傳授，看似學生得到很多，實際上卻缺少了探索和思考的過程，造成學生迷信權威，形成思維定式；導致理論與實踐脫節；導致學生自主學習能力下降，學習興趣不足。

所謂“二次作業法”，顧名思義，就是在第一次作業的基礎上，進行的第二次作業訓練，目的是達到更好的學習效果。在我國，啟發探究式教學思想由來已久，我國古代的大教育家孔子就闡述了啟發式的教學思想，如：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”現代教學思想也以“主體性”為出發點，注重強調師生雙方主體性的教學策略。“二次作業法”是基于發揮師生雙方主體性的教學策略，是探究式學習法，能大大提高課堂效率，讓學生變被動學習為主動獲取知識技能。

二、“二次作業法”在平面設計專業課中的運用

平面設計是指在二維的空間維度中，運用點、線、面、色彩、肌理等基本要素，按照形式美的法則（多樣性的統一）進行分解、組合、構成，對事物實施規劃、構想，有目的地進行策劃并制作相應方案的一種創造性活動，是一種常見的藝術形式。

在平面設計教學中，教師應立足于培養學生的綜合能力，體現出教學內容的多元性、教學形式的開放性、教學策略的主體性以及教學氛圍的自由性。因此，在進行作業設計時也要考慮留足寬松自由的空間，讓學生積極思考、探究，讓學生在暢想中激發出藝術靈感，從而提高他們的綜合能力。

平面設計專業課中“二次作業法”有兩層含義：一是基于探究設問基礎上的練習，即教師先布置學習任務，學生根據要求進行練習，在練習時發現并提出問題，形成思考。教師再分析講授知識點，最后學生在理解的基礎上對第一次作業進行修改，完成第二次作業，達到對理論知識的深入理解和創作技能進一步提高的目的。

二是基于寫生或臨摹進行的二次創作。即在第一階段寫生（臨摹）作業的基礎上，根據創作設計的要求，同學之間分組討論，運用一定的藝術形式、創作手法進行再創造，達到培養學生創造性思考習慣的目的，提高他們表現個性的能力。

1.課例一：《明暗素描的基礎——認識五大調》

此課程是素描明暗畫法的基礎課，目的是使學生了解在光線的照射下，物體明暗變化的基本原理和變化規律；掌握在特定的光線下，表現物體的體面、空間調子的基本方法，能運用明暗變化規律調整自己的寫生習作。

本課分四個階段完成：

第一階段：初步感知，寫生練習。教師擺放幾組石膏幾何球體，并在不同的方向打好光源，學生通過課前預習，運用已知的素描知識觀察球體，初步感知球體的明暗變化，并進行寫生練習。此時，大部分學生能完成球體的外形輪廓描畫，明暗的黑白兩大部分能區分開，但球體的黑、白、灰明暗過渡不自然，暗面及灰面層次不豐富，投影的表現生硬。

第二階段：形成問題，知識講解。這一階段，將學生的第一次寫生作業展示出來，互動交流，形成幾個問題：光線照在球體上將球體分成幾個面？畫面最暗和最亮的地方在哪里？球體的明暗關系怎樣表現？教師通過演示光線變化對球體明暗的影響，通過展示范畫深入分析三大面、五大調的明暗變化規律。此時，學生在第一次寫生過程中遇到的問題能夠迎刃而解。

第三階段：分析討論，深入理解。主要對學生的第一次作業進行分析，可以是小組討論，可以是集中點評，發現自己的寫生作品中存在的問題。這些問題可能是共性的問題，也可能是個性的問題。教師根據實際情況，及時補充講解。

第四階段：二次作業，修改調整。每個人針對自己的作業情況以及存在問題，根據明暗變化的基本規律，進行修改調整，完成第二次作業。在修改過程中，教師巡視，個別指導，對理解不透徹的學生耐心講解。最終使學生能在理解明暗規律的情況下，高質量地完成球體的明暗表現。

2.課例二：《設計素描——微觀表現》

設計素描不同于基礎素描，著重于在熟練掌握造型技巧的基礎上的創意思維、創造能力的培養。在訓練中，引導學生通過對材料自然形態、肌理的研究，完成創新的思維過程和設計表現。在《設計素描——微觀表現》這一課中，“蔬果的聯想”是這個訓練的主題。分兩次作業完成教學內容：

第一次作業：記錄觀察，進行基本特征表達。在平時的造型訓練中，一般采用直觀表現的方法，這也是學生比較熟悉的。微觀表現的訓練重點在于幫助學生用不同的視角觀察物體，對原有的事物產生全新的認知。要突出幾個局部的微觀表現，并置于一幅畫面中，這就要求學生有一定的版面設計能力。

在具體實施課程時，筆者要求學生選擇一個生活中常見的蔬菜或水果，如蘋果、橘子、大蒜、苦瓜，并自制取景框（大小為1.5cm×1cm或1.2cm×1.2cm），利用取景框從不同的角度觀察靜物，并寫生描述。通過第一階段的作業練習，學生初次嘗試了微觀的觀察和表現方式，觀察和認識事物的敏感性得到了鍛煉，同時記錄和描繪表現能力得到了提高。

第二次作業：深入觀察，聯想表達。進入第二階段，將學生分成幾個小組，要求學生對這些蔬果采用不同的方式隨機進行剖開、分解，對其內部結構進行觀察并描繪表現局部內容，畫出4—6幅局部寫實描繪作品，在此基礎上，任選兩個以上局部組合創意描繪，可根據自己的想象發揮。然后，將局部寫實與組合進行創意的畫面重新排列，并根據畫面的視覺效果進行聯想，編成一個微故事。最后，以小組為單位，共同分享所創作的故事小品，并給予點評。

第二次作業不僅訓練了學生觀察事物細部和二維寫實描繪能力，而且對幾幅作品的關聯整合，培養了學生的邏輯思維能力。通過此次練習，學生認識到“寫實”與“抽象”是相對的，不同的描繪形式會帶來不同的視覺效果。

三、結語

陶行知先生在《教學做合一》中寫道：“教師的責任不在教，而在教學生學。”學生創新能力的培養要求教師不斷更新教學理念，以啟發探究式教學策略為指導，以拓展學生的思維為目標。在平面設計專業課教學中運用“二次作業法”能夠有效調動學生的學習興趣，激發學生的成就感，使學生在探索和思考的過程中獲取知識和提高技能，培養學生的綜合素養和創新能力。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇