以課堂點評為基點，走進初中信息技術課堂

季冬梅

課堂點評，指的是在課堂教學過程中，教師對于課堂中所發現的，學生在學習中出現的問題進行及時的評價與指導，以期盡快糾正學生們的學習偏差，提升課堂教學實效。然而，課堂點評是一個彈性較大的環節，點評的時間、內容以及形式都沒有一個明確的標準，因此，課堂點評常常被很多教師所忽略。適當的課堂點評對于提高學生的學習興趣、反思能力以及啟發學生在實踐過程中不斷創新，都是具有顯著的推動作用的，應該引起廣大教師的高度重視。

一、采取有效點評，激發學習興趣

信息技術學習進入到初中階段，內容難度逐漸有所提升，一些比較專業的軟件也開始出現在學生們的視野當中。在實際教學過程當中，學生們所具備的知識基礎，差異是非常明顯的。有的學生接觸計算機比較早，自然對于很多辦公軟件的使用已經相當熟練了。但是，對于一些未曾接觸過計算機的學生來講，這些內容的難度就是相當之大的。這個狀況難免造成一部分學生對于信息技術的學習動力不足。這時，教師便可以考慮加入課堂點評。

例如，在初中信息技術“設計應用文檔”中，學生們開始接觸了word這一重要的辦公軟件。很多學生對于這個軟件的認識只是文字錄入，于是對于這部分內容的學習興趣并不大。于是，我向學生們展示了一個提前做好的電子雜志，并且在展示的過程中對雜志中的各個部分進行點評。通過我的點評，學生們看到了這個軟件的強大功能，對于這個內容的學習興趣倍增。

課堂點評的運用，不僅僅發生在指出學生們的知識運用錯誤時，如果能夠在適當的時機巧妙加入一些恰到好處的點評，對學生們的學習效果與課堂表現進行積極向上的評價，則可以為學生們的學習增加信心，有效提升學生的學習興趣。

二、展開多方點評，提高反思能力

課堂點評不只是教師的專利，學生們同樣可以參與。由教師與學生們共同開展的課堂點評方式，我們稱之為多方點評。它的優勢在于，點評不僅局限于教師一人的觀點。加入了學生們的視角之后，點評內容將會變得更加多元化，點評意見所給予學生們的啟發也會更多。不斷增加課堂教學當中的思維可能性，對于激活初中信息技術課堂來講十分有利。在這個過程當中，參加點評的學生與被點評的學生，都會得到很好的思維拓展。

例如，在初中信息技術“信息的編碼”中，學生們將要學習二進制的知識內容。這部分知識與學生們平日里已經習慣了的計數方法差異很大。為了讓學生們能夠引起關注并參與思考，我在課程導入階段運用了多方點評方法。我先問學生：“11是幾？”大多數學生都回答是11，也有學生考慮到信息技術的特殊領域，回答出了其他不同答案。隨后，我將常用的十進制規則告訴學生：逢十進一，進一當十。那么，十六進制呢？六十進制呢？二進制呢？在學生們的交互回答中，二進制的計數規則便得出了。

在開展多方評價的過程中，教師還要注意不斷引導和鼓勵學生們沿著各方評價的思維方向進行思考。如果學生們能夠養成善于在不同思想方式的引導下進行思考的習慣，長此以往，這將會成為學生們的一個思維方向，即遇到問題并給出答案之后，還能夠自己尋找其他的路徑進行更多的探究或驗證。這就是我們所說的反思，反思的能力在初中信息技術的學習當中是十分重要的。

三、運用實踐點評，鼓勵開展創新

針對實踐內容進行點評，是非常適合初中信息技術課堂的一種點評方式。在實踐點評當中，教師無需設計點評亮點，只要重點關注學生們的操作環節，針對做得好的或是有所欠缺的部分進行點評即可。

例如，在初中信息技術“有效獲取信息”教學中，學生們學習了如何利用互聯網進行信息搜索。但是，在觀察學生們的實際操作時，很多學生在使用搜索引擎時，對于關鍵字的選擇不甚熟練。對于待搜索的內容，往往是將該內容的標題全部鍵入搜索欄，得出的結果，往往范圍過窄。于是我及時對這個問題進行點評，告訴學生選擇目標內容中的重點詞進行搜索，結果會豐富很多。

課堂點評環節，經常被教師忽略的很重要的一個原因便在于它的自由度比較高，然而，這也恰好成為了課堂點評易于開展的優勢之一。沒有時間上的要求，教師便可以在課堂教學中的任意時間點進行任意時長的點評;沒有內容上的要求，教師便可以就整個課堂教學過程中所發現的學生學習中出現的任何問題進行點評;沒有形式上的要求，教師便可以巧妙選擇任何一種適合當前教學內容與學生特點的點評方式。課堂點評可以非常短小，但卻能夠根據點評節點與形式的不同而發揮出不同的促進課堂教學的效果。課堂點評不是一個選擇，而應當成為初中信息技術課堂教學的基點，巧妙推動教學深入。

（作者單位：江蘇南通市如東縣苴鎮新光初級中學）