提高質量，從培養興趣開始

石月紅

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是促進學生學習的保證，喚起學習興趣是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生追求知識的奧秘，使學生在良好的學習動機驅使下全神貫注地積極思考，把學習當做樂趣。

一、把握情感，激發興趣

學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內驅動力，通常具有濃厚的感情色彩，培養學生學習數學的興趣，應從他們的心理特點出發。首先，把握師生情感。學生對教師的情感，能夠影響學生對所學知識的傾向性。由此，教師要充分尊重、關愛每位學生，把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，讓每位學生都能夠從教師親切自然、和諧關愛的言行中，體會到對他們的信任與關注、激勵與期待，從而產生學習興趣。

其次，把握生生情感。友好合作、互相尊重、彼此支持、共同進退的同學情感，是學生參與學習活動的催化劑。從同學們尊重的表情讀到認可、鼓勵與崇拜；同時，無論誰有小的進步，教師都及時給予肯定、賞識與鼓勵，屆時也引導其他學生給予相應的支持與鼓勵，把真誠的關愛撒向每位學生，讓他們體會到自己存在的價值，從而擦出興趣的火花，激發出強烈的求知欲望。

二、巧用手段，提高興趣

教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”應試教育使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅有工具性，而且有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我靈活運用各種手段，培養學生學習數學的興趣。

1.巧用語言

前蘇聯數學教育家斯托亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”在課堂教學的師生交往過程中，主要是通過言語交流，教師的數學語言形象化、生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的正確傳授的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如學習《小數點搬家》時，認識小數點的重要性，我不是依賴教材的安排，而是引導學生“小小腦袋要搬家，走到哪搬到哪，別掉了腦袋瓜”。學生津津有味地念起來，不再丟了“小腦袋”。

2.巧用競爭

有比較就有區別，有競爭就有動力。孩子天生就爭強好勝。每位學生都喜愛與他人比較，從而凸顯自己的能力與地位。教師可以借機取巧，充分利用各種競爭手段，提高學生的學習興趣。

（1）小組競爭。比如，當你正其樂融融地講解某個知識要點的時候，個別學生不專心聽講了或者做小動作了。這時，教師不是用責備的目光和話語，而是可以借機引導：“老師真想看看現在哪個小組最認真聽講哦！”全體學生頓時直起腰桿，目視前方，集中精神起來。在《分數混合運算》的鞏固練習環節，有三道計算題，我采用小組派代表參加板演比賽，其他同學在練習本上完成，看哪個小組最早準備完成。臺上的同學認真板演，臺下的同學做完就給臺上的同學鼓勁，臺上臺下融為一體。這種和諧的小組競爭，讓課堂氣氛輕松、融洽、愉悅起來，學生學習興趣高漲。

（2）個體競爭。包括活動與成果的競爭。數學過程是由系列的數學活動貫穿始終。在學習活動中，學生的參與強度，直接影響課堂教學的氣氛與效果。新課伊始，教師先提出：這節課，我們要評出“解題能手”和“出題能手”，看誰表現得最好，就可能獲得寶貴的一面小紅旗。這樣一來，同學們在課堂上都會力所能及地表現自己，讓自己成為本節課的焦點。繼而，在課堂小結時教師應做延續性的評價，并允許學生參與評價表現突出的學生，引導其他學生下節課把握機會，這樣才不會抹殺落榜者的興趣參與。

數學學科，能體現孩子們掌握知識技能的狀況，還必須從作業、考試等方面入手。因而教師為學生準備一欄“誰先沖出終點”成果展示平臺。根據學生情況，進行等量規劃，作業準確、工整獎2面小紅旗，工整獎1面，全對獎1面，單元考試優秀獎3面、良好獎2面、及格獎1面，進步也酌情獎勵，看誰最先沖出終點，誰就是勝利者。同學們時刻都會關注自己與他人在展示榜上的變化情況，興趣不斷提高。

（3）額外競爭。選擇適當的時機，讓學生進行比賽，比如口算、速算、智力沖浪等比賽活動，并且進行嚴格、公正的評比，擇優獎賞。

在和諧有趣的競爭下，孩子們的學習興趣倍增，每節課都迫不及待地等數學老師上課。

3.巧用質疑

《數學課程標準》強調：“關注學生與他人交流的過程中能運用數學語言，合乎邏輯地進行討論與質疑，形成實事求是的態度，以及進行質疑和獨立思考的習慣。”好奇、質疑是兒童的天性，是孕育探索未來世界的搖籃，是強化學生數學情感的有效方式。心理學家魯斯坦說：“思維通常開始于疑問或問題，開始于矛盾。”例如，教學《分數的基本性質》時，教師可以提出幾個問題讓學生思考：（1）分數的分子和分母為什么同時乘以或除以同一個數（0除外），分數的大小會不變呢？（2）為什么要“0除外”呢？（3）同時加上或減去同一個數可以嗎？這樣讓學生在質疑、討論中找到“分母不能為零”這個突破口，并且聯系《商不變的性質》這個依據，學生在解決問題的同時，興趣得到提高，認為數學真的很奇妙。記得在教學《最小公倍數》時，有位同學提出質疑：老師，最大公約數和最小公倍數有什么不同呀？我驚訝地豎起大拇指說：“你真行呀，最早發現這個問題。”說完便把問題推給全體學生：同學們，你們發現它們的不同之處了嗎？此時，每位學生都躍躍欲試，展開了一場激烈爭論。

三、善于激勵，優化興趣

平時課堂里總會有幾位不愛參與活動的學生，像是教室里的錄音機和錄像機。教師要不耐其煩地引導鼓勵他們融入課堂，變被動為主動。首先，給予表現機會。比如“回答問題、上臺板演”，讓他們樂于參與。其次，營造幽默氛圍。“瞧，××同學像十八羅漢那樣剛正不阿地等待老師的命令呢？”“你們想不想聽聽××同學的寶貴意見？”再次，采用肯定激勵。當他們取得一小點進步時，教師要攜同全體同學給予肯定與鼓勵，甚至是熱烈的掌聲。當他們遇到困難的時候，老師與學生共同給予最大支持與幫助，“沒關系，我來幫你，你一定行的”，“慢慢來，老師知道你很棒能勇敢面對困難”，在作業寫上“相信自己，就是勝利”，“這次做錯了，可是你知道錯哪，就不會再錯了”。

激勵的對象還應發展到對那些只對個別課時、個別活動感興趣的孩子，給予他們有效的激勵，讓他們能夠保持學習數學的興趣。比如，枯燥的應用題課，個別學生就沒法像其他課時那樣興致勃勃，默不作聲，教師應鼓勵他們敢想、敢說、敢動手。例如教學《長方體的體積》時，習題總是一些應用題，我采用讓學生自主解答，再讓個別優等生作解答的方案，讓其他學生關注他的方式方法，再激勵其他同學：“你們也可以這么棒的，只是沒找到完整的解題思路而已，不信下一題你可以試一下。”果然，第二題，有更多學生舉手表達了。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。我們只有順應孩子的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極地學習，從而提高教學質量。