短時高效，精彩早讀

楊霞

早讀課是一節(jié)特殊的課，教育部規(guī)定小學生一天的在校時間不得超過6小時，但是很多家長早早地將孩子送到學校，加上現(xiàn)在農村推行集中辦學，乘車上學的學生到校更早。為了不讓這段時間成為“真空”，學校大多會設置一節(jié)早讀課，時間大致為20至30分鐘。英語缺乏語言環(huán)境，學生不愿意多開口，學生在英語早讀課上沒有一個明確的目標，東一榔頭西一棒，那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。那么該如何把這短短的20至30分鐘打造成高效的早讀課呢？

一、確定有效的早讀目標，讓學生讀的明白

早讀課要有明確的目標和要求。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么、背什么、完成多少任務，都要在讀之前確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。從學生角度說，其要根據(jù)自身的情況確定不同的目標。為此，我在早讀課前會讓學生定好目標，結束時上交任務表。

我曾經(jīng)看到過這樣一個故事：有一位老師問了班上的學生一個問題：去一個完全陌生的地方，由自己一個人去和有熟悉路的朋友陪著去，在哪種情況下你會記住這條路。學生很快地說出了自己一個人記憶更深刻。為什么呢？他們說因為自己一個人會時刻保持精神高度緊張，隨時注意路標的變化，要不然迷路了就回不來了。“是啊，如果你不是怕回不來，你就沒壓力，你就永遠不可能記住這條路。就是因為你有了目標，有了壓力，才記住了。早讀也要這樣，每天給自己定一個清晰的目標，比如說一節(jié)早讀課要記多少個生詞、短語，等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住它們就是很容易的事情了”。

二、設計多樣的早讀方法，讓學生讀出精彩

早讀課的形式要盡量避免過于單一，以免讓學生覺得單調乏味，多種形式的朗讀，可以培養(yǎng)學生的朗讀興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如何在朗讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當做一種禮物來領受。”我認為，教師采用有效的讀書方法，做到課開始，趣即生；課進行，趣更濃；課尾聲，趣猶存，就能最大限度地激發(fā)學生朗讀的興趣。

三、進行多元的早讀評價，讓學生讀到收獲

早讀課的檢查與評價應做到過程性與階段性相結合，抽查與普查相結合。如在分角色朗讀、比賽朗讀等環(huán)節(jié)完成后，教師可以用肢體或語言進行相關評價，也可以發(fā)揮小組長的力量進行抽查并匯報。當然，階段性的檢查與評價也不能忽視，如每隔兩三周教師要對早讀課的內容進行復習，并通過抽讀、背誦等方式檢查學生的掌握情況，并對表現(xiàn)出色的學生或態(tài)度積極的學生給予獎勵，比如評“早讀之星”是簡單而又行之有效的方法。

《新課程標準》指出：對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正發(fā)現(xiàn)自己的成功與進步，所以評價的方式要多元化。

1.教師評價

教師根據(jù)學生每天的努力，形成多元智力評價，以及對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。教師的表揚激勵能提高學生的信心，前提是實事求是，這樣才能在保持學生熱情參與的前提下，更好地指導學生的朗讀。

2.學生自我評價

學生自我評價能提高學生在評價過程中的地位，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，對學生的終生發(fā)展都有益處。

3.小組評價

小組評價使學生之間在相互溝通協(xié)商過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等的同學關系。我曾制作了一張背誦篇目的表格貼在墻上，把全班分成若干個四人小組，選出組長督促檢查背誦情況，看哪個組最先完成任務，并評選出“先進小組”，頒發(fā)獎狀，給予精神鼓勵。一段時間下來，學生的讀書興趣、讀書能力提高了許多，我感到特別欣慰。

4.家長評價

家長評價是使家長積極地參與到學生的評價過程中，形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。可以讓學生在早讀課上讀的背的東西回家讀背給家長聽，也可以給家長唱一唱、演一演，然后請家長填個滿意度回執(zhí)。

5.“成長記錄袋”式積累評價

“成長記錄袋”的內容：記錄個別有待發(fā)展的后進生成長的點滴進步，及時給予表揚鼓勵。

6.園地式日常評價

為了鼓勵學生積極參與評價，主動愉悅接受評價，把學生的晨讀表現(xiàn)分成單詞、詞組、句子、語片、知識點、歌曲等多個方面，也就是把學習內容和學習評價有機地結合起來，進行經(jīng)常性、綜合性的評價。學生哪一個方面表現(xiàn)得好，就可得一星，期末根據(jù)得星的種類和數(shù)量評出星星少年。

四、確保有效的早讀監(jiān)控，讓學生讀的帶勁

有一段時間，我認為學生表現(xiàn)很好，于是漸漸地大膽放手，把讀書的權利下放給小組長。可是無意間的一次抽查讓我發(fā)現(xiàn)了很多問題，我很慚愧，以為多讀幾遍，背誦是水到渠成的事，誰知，缺少有效的檢查和監(jiān)督，學生讀書的壓力和動力都削弱了。后來我對于完成得出色的學生及時進行獎勵，完成得不太好的學生及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點撥，熱情，親切地多說些支持、鼓勵學生的話，如：“讀背得不錯，繼續(xù)努力”、“你真了不起”、“哇，你讀背得太棒了”等。試行下來，學生的讀書興趣又濃起來了，同學間的合作精神也明顯。

看來，要上好早讀課不是一件容易的事。隨著時間的推移，也許還會出現(xiàn)新的問題，因為兒童是主觀能動的，教育不是一成不變的。小小的早讀課告訴我：只有用發(fā)展的眼光，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調整完善自己的工作方法，才能提高教育教學的質量。“一日之計在于晨”，早讀是一天學習生活中的黃金時間，如果上好英語早讀課，就能讓短短的20至30分鐘演繹出意想不到的精彩。