對語文閱讀教學創(chuàng)新的幾點思考

李曉琴

摘 要： 語文閱讀教學創(chuàng)新不能只停留在教學手段創(chuàng)新上，教師應深刻領會創(chuàng)新內(nèi)涵，更新教學觀念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，落實新課標理念下的教學創(chuàng)新，讓課堂真正實現(xiàn)新且高效，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞： 閱讀教學創(chuàng)新 知識體系 課堂結(jié)構(gòu)

教學創(chuàng)新是新課標的核心問題，要求我們在新課標理念下解決教學環(huán)節(jié)、教學方法方面的問題，并對教學過程進行重新審視、重新認識、重新建構(gòu)。將新課標教育思想、教育理念通過設計，轉(zhuǎn)化為課堂操作程序和借助各種課程資源在一定時空內(nèi)，創(chuàng)設特殊的學習環(huán)境，完成學習任務。只有課堂觀念變了，課堂軟環(huán)境變了，課堂的意義變了，課堂的內(nèi)容變了，課堂的樣式變了，也就是說只有緊緊抓住“課堂教學創(chuàng)新”這根弦，明確新課改的真正理念，才能有的放矢地命中目標，實現(xiàn)最大限度的創(chuàng)新。

那么，語文閱讀教學中該如何體現(xiàn)新課改的教學創(chuàng)新精神，讓語文這門充滿“靈氣”的學科在課堂上“活”起來，讓學生真正“動”起來，同時讓學生的學習“有效”起來，從而提高課堂教學有效性呢？

首先談談新課改中語文閱讀教學創(chuàng)新存在的一些新誤區(qū)。

說是“誤區(qū)”，其實主要體現(xiàn)在教師對“新”字的理解和定位上。從來沒有一成不變的教學模式。課堂教學是隨機性的，學生個性的差異、認知的水平，包括教師自身素質(zhì)及課堂中不可預知的突發(fā)事件等諸多因素都或多或少影響課堂教學，尤其閱讀教學的變數(shù)更大。……