小學語文教學中營造良好課堂氣氛的策略探討

佟英華

摘 要：在小學語文教學中，營造良好的課堂氛圍，有助于激發小學生的學習熱情，讓課堂煥發活力，進而達到理想的課堂教學效果。本文在闡述小學語文課堂教學營造良好氛圍的重要意義的基礎上，從教師、學生、教學方法、學習評價等多方面探討如何更好地營造課堂教學氛圍。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂氛圍 營造策略

1.在小學語文教學中營造良好課堂氛圍的重要意義

課堂教學從實質上講是一個師生之間有效交流與友好互動的過程。教師只有在與學生良好溝通的基礎上，才有可能達到課程教學的預期效果，而良好的課堂氛圍是教師與學生之間有效互動得以順利開展的前提。因此，在課堂教學中，教師需注重對良好課堂氛圍的營造及維護。通過營造較輕松、活躍的氛圍，緩解學生在課堂學習中的壓力，并以更輕松、主動的態度面對新知識，汲取新知識。同時，建立教學與學生之間友好、融洽的關系，在很大程度上能拉近教師與學生的距離，讓學生能更輕松、自由地表達個人想法及建議，而教師也能通過與學生的有效溝通，及時掌握學生的心理狀態、學習問題，并以此為根據，不斷調整課程教學進度，完善課堂教學內容，確保學生能更好地掌握課堂知識，進而提高課堂教學質量。

2.營造良好課堂氛圍的策略

2.1充分發揮語文教師在教學中的主導作用

在小學語文課程教學中，影響課堂教學氛圍的因素較多，涉及教師、學生、課程教材、教學內容、教學方法等。其中，教師是影響課堂教學氛圍最重要的因素。教師作為課堂教學活動的組織者，在營造課堂教學氛圍方面發揮著主導作用。因此，教師在小學語文課堂教學中，必須做好充分準備，調整好自身角色定位，并保持最理想的教學心理狀態，更好地影響小學生的學習情緒，具體做法包括：第一，面帶笑容，保持課堂教學中的親和力。當教師面對學生時保持笑容，有利于消除學生對教師的距離感，讓學生更愿意親近教學，并主動配合教師的教學過程；第二，給予每位學生激勵的語言、肯定的目光，讓學生能清楚地感受到教師對自己的認可與期待，以此增強學生的自信心，增強學習動力，并在課堂教學中更自信地展現自己。

2.2發揮學生在課堂學習中的主體作用

小學生作為小學語文課堂教學中學習的主體，是教學活動實施的主要對象，也會對課堂氛圍造成較大影響。因此，教師必須認識到學生的主體地位，在課堂教學中充分發揮學生的學習主體作用，尊重學生的主體差異，并為學生提供展現自我的舞臺，以此活躍課堂氛圍，提高其課堂教學參與度。在這一過程中，教師需要摒除以往“以教師為中心”的教學觀念，因材施教，將課堂教學的重點放在學生對知識的接受程度及接受過程上，讓學生真正成為語文知識學習中的主人，進而更好地激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛。

2.3靈活應用多媒體技術展開教學

隨著技術的不斷進步，多媒體應用的普及，在小學語文課堂教學中合理應用多媒體技術，有利于營造良好的課堂氛圍。在傳統語文課堂教學中，通常都是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生在一味的知識講解中極易感到厭倦，課堂氛圍往往極為沉悶。為此，將多媒體技術應用到小學語文課堂教學中，通過更為形象、有趣的表現形式，將知識更直觀、生動地傳遞給學生，吸引學生關注。多媒體技術的應用，相較于傳統的、單一的教師講解方式，具有較多優勢，能運用動圖、視頻、音頻等多種載體傳遞知識，為學生提供更多感官體驗，以此形成對知識的感性認識，進而更好地融入課堂教學中，讓課堂氣氛變得更和諧。

2.4合理使用游戲教學法活躍課堂氣氛

在小學語文教學中，要活躍課堂氛圍，還可采用游戲教學法。游戲教學法的運用，通過游戲改變了學生以往被動接受的學習方式。教師結合課程教學內容組織相關游戲活動，并將一些知識點融入游戲中，以寓教于樂的形式，代替傳統的說方式，讓學生感受到學習的快樂，實現課程教學的知識性與快樂性的有機結合。例如，語文教師可讓小學生分別扮演課文中涉及的不同角色，完成各種有趣的任務，而其他沒有角色的學生則為評審，對每位扮演者進行打分，以此確保每位學生都能參與到課堂游戲中，并通過游戲讓課堂氛圍活躍起來，進而達到提高課堂教學效率的目的。

2.5適時進行有效的課堂提問

良好課堂氛圍的營造，還需注重課堂教學問題的設置。在小學語文課堂教學中，有效的課堂提問不僅能讓教師了解學生對課堂知識的掌握程度，而且能在一定程度上活躍課堂氛圍。部分語文教師在課堂教學中，雖然運用了多樣化的教學方法，為學生展現了極為豐富的教學內容，但由于沒能設置有效問題，使得學生在學習中不會主動思考，情緒也隨時間延長而消沉。為此，教師需要在課堂教學中精心設計一些問題，并適時向學生提出問題，保持學生課堂教學過程中思維的活躍性。

2.6針對學生表現及時給予鼓勵性評價

為保持良好的課堂教學氛圍，教師應當堂對學生的表現作出鼓勵性、發展性的即時評價，讓學生在課堂學習中更自信，更有動力。在當前的語文課堂教學中，一些教師極少對學生進行即時評價，并且評價方式也極為平淡，在一定程度上打擊了學生的學習熱情，并逐漸轉變為消極的學習態度，最終造成課堂氣氛的沉悶。因此，教師在小學語文課堂教學中，必須考慮到小學生的整體心理特征，了解其渴望被肯定、被重視的心理，及時給予他們鼓勵性的評價，以此更好地維護課堂教學的良好氛圍。

參考文獻：

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