電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

熊中剛

摘 要： 本文分析了現(xiàn)行電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題，主要是針對本專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的改革進(jìn)行了探討，提出了“教、學(xué)、做一體化”的新課程體系，建立課程群負(fù)責(zé)人制度，優(yōu)化重組課程的內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的銜接，加強(qiáng)工程實踐能力的鍛煉和學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 課程體系改革 優(yōu)化課程內(nèi)容 工程實踐

當(dāng)前國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對于二本院校著力進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，然而二本院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標(biāo)是以符合社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。我院為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程體系建設(shè)，那么怎樣對現(xiàn)行的課程體系做出改革，培養(yǎng)當(dāng)前適合制造大國的應(yīng)用型人才是眾多二本學(xué)校需要研究的一個關(guān)鍵問題[2-5]。

縱觀工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系，專業(yè)建立已經(jīng)有幾年，也多次對課程體系進(jìn)行改革和調(diào)整，但是從前后知識的邏輯性連接，學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)及內(nèi)容的詳盡性等方面考慮，不適應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-10]。具體反映在以下幾個方面：

課程設(shè)置缺乏整體性。很多教學(xué)課程缺乏整體性的課程內(nèi)容規(guī)劃，比如課堂上對于理論知識的講解內(nèi)容不夠完整，跟不上當(dāng)前電氣專業(yè)一個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且主要出現(xiàn)一些較嚴(yán)重的重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，對于將理論與實踐緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)課程甚至缺乏實踐環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃和合理的課程安排欠缺妥當(dāng)。

依舊存在學(xué)科本位思想的課程模式。對于我院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的改革建設(shè)，學(xué)科本位思想仍產(chǎn)生一定的影響，主要體現(xiàn)在對于本專業(yè)的教學(xué)計劃和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置依舊采用學(xué)科本位的思想。也就是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，大多習(xí)慣學(xué)科課程的思想方式，以致從教學(xué)內(nèi)容到方法都沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變，沒有向培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力方向?qū)崿F(xiàn)本位轉(zhuǎn)換。

1.構(gòu)建新的課程體系及教學(xué)內(nèi)容

采取以工學(xué)結(jié)合為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，同時融合行動、本位和知識體系等課程模式的優(yōu)點(diǎn)，對我校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，創(chuàng)建以項目為本體結(jié)合課程學(xué)習(xí)方式的課程體系。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

本院將主要培養(yǎng)以崗位和職業(yè)資格需求為目標(biāo)的應(yīng)用型人才。采用這樣的培養(yǎng)方式，不僅可以使學(xué)生通過在校的四年時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識及從業(yè)的一些資格證書，而且可以在學(xué)習(xí)時就掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能，不至于出現(xiàn)眾多學(xué)生口中念叨的畢業(yè)季失業(yè)季的現(xiàn)象。

電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會，為社會服務(wù)，在具備堅實的專業(yè)知識之后從事企業(yè)第一生產(chǎn)線的相關(guān)工作，并具有優(yōu)秀的職業(yè)道德情操和熟練的職業(yè)技能，真正成為德智體美勞全面發(fā)展，而且具備完美的創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用基礎(chǔ)能力，對企業(yè)自動化生產(chǎn)線的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、安裝和調(diào)試等工作的高薪人才。

（2）課程體系的重構(gòu)。

當(dāng)前我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的重構(gòu)主要以適應(yīng)社會企業(yè)的職業(yè)崗位能力為核心，從整體突出課程框架中技術(shù)工作過程的主線地位，構(gòu)建整體性工學(xué)結(jié)合的適合我院應(yīng)用型人才發(fā)展的課程體系。根據(jù)本專業(yè)的具體定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并通過合作企業(yè)的指導(dǎo)，共設(shè)置五個模塊：職業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習(xí)，要求對企業(yè)自動化系統(tǒng)設(shè)備的正常運(yùn)行涉及的各環(huán)節(jié)有全面了解。

（3）課程設(shè)置的確定。

本院采取以企業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)方式，主要以適應(yīng)企業(yè)從業(yè)的崗位需求實行對本專業(yè)課程的設(shè)置。學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)課程知識輕松自如地應(yīng)用到企業(yè)的相應(yīng)崗位中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、將理論應(yīng)用到實踐中去的課程理念。對于社會此方面動態(tài)性的發(fā)展和前瞻性，將會不斷調(diào)整適合我國自動化專業(yè)發(fā)展趨勢的課程設(shè)置體系。

（4）專業(yè)核心課程的建設(shè)。

重點(diǎn)打破傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，以項目和理論教學(xué)為主體方式，以課題研究的主要工作為組織課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在實際做項目的過程中邊做邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論應(yīng)用到實踐中，實踐以理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

（5）“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式。

重點(diǎn)采取以項目為主導(dǎo)的實踐行為，在課程教學(xué)中實行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練和學(xué)做合一的適合社會需求的新型教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生的項目研究興趣。

2.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的具體實施

本校工學(xué)院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，通過前期的實踐，發(fā)現(xiàn)采取校企合作的培養(yǎng)方式是最基本和最有效的途徑。具體共同采取措施和培養(yǎng)方法如下：

（1）專門針對我院的電氣工程及其自動化專業(yè)成成了課程體系開發(fā)組，該課題組主要由我院經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師和企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專家組成。

（2）為了明確適應(yīng)社會人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特意進(jìn)行相關(guān)企業(yè)崗位需求調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，我院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人員進(jìn)一步進(jìn)行洽談?wù)撟C，進(jìn)行詳細(xì)的分析并得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且從方方面面反映出的具備優(yōu)秀的追求完美的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度，同時對專業(yè)理論知識掌握牢靠，具有熟練的職業(yè)技能，能夠勇于沖上企業(yè)第一生產(chǎn)線，并勝任自動化生產(chǎn)線的各種設(shè)備的維修、調(diào)試和設(shè)計等工作。

（3）重構(gòu)課程體系。結(jié)合前述的課程定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通，以及提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力為主體目標(biāo)，重構(gòu)課程體系。根據(jù)我們與企業(yè)人員共同研討論證，按照工作崗位→業(yè)務(wù)范圍→工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)能力→學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的工作流程進(jìn)行課程體系的開發(fā)。

（4）專業(yè)課程的重置。面對當(dāng)前社會企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，重置專業(yè)課程。設(shè)置中參照勞動和社會保障部門對職業(yè)核心能力的培訓(xùn)設(shè)立職業(yè)核心能力課程；根據(jù)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)理論和基本技術(shù)的需求構(gòu)建了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程；根據(jù)當(dāng)前社會的崗位需求和職業(yè)技能的要求設(shè)立專業(yè)技能核心課程，而且將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容中；為加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，安排一個學(xué)期到上海豐武光電有限公司的頂崗實習(xí)。

（5）建設(shè)專業(yè)核心課程。當(dāng)前社會對應(yīng)于型人才的需求要求越來越高，所以綜合考慮社會需求現(xiàn)狀，針對企業(yè)的崗位要求的職業(yè)能力，本院重點(diǎn)提煉了核心課程教學(xué)內(nèi)容，著重以實際真實的工作創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，努力讓學(xué)生在這種真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷成長，不斷探索和開拓進(jìn)取。

（6）采用基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。針對本院的電氣工程及其自動化專業(yè)核心技能課程，所有學(xué)習(xí)任務(wù)將都防災(zāi)實訓(xùn)過程中以理論講授、實驗和實習(xí)合為一體化的教學(xué)方式完成。實行企業(yè)中實際項目作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，統(tǒng)一應(yīng)用邊學(xué)邊做邊看邊教的教學(xué)做一體化模式進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者，從被動的知識接受者成為開發(fā)項目的主體，讓他們自行體會自己真心要干什么，能干什么，最想干什么，這樣對各方面的積極性的調(diào)動具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（7）改進(jìn)考核評價方式。每所高校基本都離不開試卷形式的考查，故本院設(shè)立的理論試卷考查形式，重點(diǎn)針對職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，在實訓(xùn)和試驗中完成對實訓(xùn)成果、技術(shù)報告、對儀器設(shè)備的操作熟練程度和正確程度上的實際考查。各項考核按一定權(quán)重相加評定實驗和實訓(xùn)成績。

當(dāng)前我院經(jīng)過兩年的實踐及全體老師和學(xué)生的共同努力，對于專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得初步的成效。以主體為項目課程的課題體系不僅僅讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中得到更好的培養(yǎng)，更重要的是對于崗位的細(xì)化，讓學(xué)生真正與社會緊密聯(lián)系，拓展就業(yè)口徑，實現(xiàn)按需辦學(xué)。

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基金項目： 貴州省教育廳青年基金黔教合KY字（2015）457號。貴州省級重點(diǎn)學(xué)科資助課題（黔學(xué)位辦[2013]18號）。貴州省遵義師范學(xué)院教研基金資助項目（15-01）號。