正視高中地理教學危機

王興華

摘 要： 地理新課程改革實施以來給地理教育、教學帶來了新的機遇和挑戰，作者在新課改的指引下取得明顯的成績，但在具體的教學過程中遇到許多實際問題，對新課程的認識已經從狂熱到冷靜，對在教學方法、教學對象、教學資源和教學評價中出現的問題進行反思和研究。

關鍵詞： 教育價值 教學危機 表現性評價

高中地理新課程理念：提高學生的地理科學素養、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活的聯系，通過地理課程的學習，引導學生學會運用科學探究方法和地理科學理論分析及解決現實生活中的實際問題，促進每一個學生的發展，為今后進一步學習和步入社會做好準備。從2005年的全面推進、2006年的反思調整、2007年的深化和完善，高中地理新課程改革已經10個年頭，筆者在2002年9月參加工作，非常幸運地在剛參加工作伊始就接觸新課程的先進教育理念。

筆者13年來經歷了由渴望——彷徨——困惑——頓悟等一系列的心理過程，其間與傳統的教學活動相比取得一些教育教學成果，尤其是在過程與方法，情感態度價值觀的目標培養方面取得明顯的成績。但冷靜下來認真思考，發現并不能對新課程不假思索地無條件接受，13年的一線教學實踐中發現一些潛在的“危機”。13年來筆者根據在一線教學的親身經歷和觀察身邊教師的教學行為；參加省、市、區各級培訓和教研活動，以及在學生中的調查研究，對在教學方法、教學對象、教學資源和教學評價中出現的問題進行反思和研究。

一、正視地理教學危機

（一）危機一：片面追求探究式教學，忽視其他教學模式。

新《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）提倡探究性作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發學生的主動性和創新意識”，因而探究式教學成為當前課堂教學的一個亮點。但是，有的教師片面追求探究式教學，既不管教學內容是否適合探究，又不管學生認知水平能否適用于探究，似乎一提到教學就是探究式教學，其他教學方式都過時，都不符合新課程理念的要求，都應當摒棄。課堂表面看起來熱鬧，課堂實施的教學目標未能實現，“無事就探究”的現象不能輕視。另外，新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現地理教學任務重、課時不足的現象。

（二）危機二：過于強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用。

《新課標》提倡地理教學需提高學生的地理科學素養、面向全體學生。有的教師理解片面，為了追求師生互動，一改過去講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”；把目標分解為一系列問題，在整個課堂教學過程中，教師一問到底，學生疲于應付。提出的問題往往因為沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱，造成重點不突出，針對性不強，主次不分，學生心中的疑惑仍然在提問中延續。提問對象存在盲目性，隨機叫學生學號、隨便提問或者讓后排的學生和靠近講臺的學生回答。整節課有時就圍繞一個問題在重復討論，既耽誤時間又沒有教學目標。

（三）危機三：過于依賴媒體教學，忽視傳統教學。

多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要途徑，是教學發展的時代要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現力等優勢，將課堂教學引入全新的境界，從而增強教學效果。但是有的教學不能無視教學內容的需要，過于依賴多媒體，盲目地使用多媒體，造成多媒體使用過程中的種種問題：首先，在一定程度上忽略教師主導作用的發揮，在教學過程中教師成為一種簡單的傳聲筒，變相的發言人。其次，在一定程度上忽略學生的認知能力。另外，有些課件使用大量的三維動畫，復雜的圖案背景，再加上一些不協調的音樂，使學生將注意力過多地放在課件的變化上，忽略對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，使學生成了多媒體的觀眾。

（四）危機四：無效或低效的評價體系，挫傷學生積極性。

《新課標》要求全面評價學生，比如評價的目的是促進學生的發展，要從知識、能力、情感態度價值觀三個方面進行評價，重視學習過程的評價，重視學生的自評和互評等。某些教師在朝著這方面努力，改進評價的內容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。只重視知識學習的評價，不重視情感能力和態度價值觀的評價。從某些教師命制的試題可以看出，考查知識掌握情況的題目仍然占據試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識內容的細枝末節，而不是核心概念和原理。《新課標》提出的建立學習檔案袋的要求難以落實。只是由教師對學生進行評價，未能把學生當做評價的主體，引導學生自評和互評。有的教師在課堂教學中注意對學生進行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學生的優點和不足，既沒有發揮激勵的作用，又不能幫助學生改進學習。

二、尋求走出地理教學危機的辦法

（一）掌握探究問題的“量”和“度”。

《新課標》明確提出“采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展”，并非以一種方法否定其他方法。傳統教學法，如講授法、啟發法、分層教學法等不能摒棄，根據教學的需要選擇相應的教學方法，要靈活與綜合地運用各種教學方式和策略課堂開展評價也要重質量。

教材中的全部探究活動并不都是要求所有學生必做的。如何取舍，關鍵看《新課標》。凡是《新課標》中具體內容標準列入的探究活動，都是要求所有學生必做的。《新課標》在“活動建議”中列出的活動，建議學生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動代替。

例如，必修1《自然界的水循環》教材中，關于水循環的環節是考點要求掌握的內容，教材中是直接給圖，讓學生讀圖掌握，但筆者認為，學生的認知水平已經初步了解水循環的概念，環節中蒸發、降水、地表徑流三個環節基本掌握，讓學生通過長江水的補給方式聯系原有的知識進行探究，自己動手作圖，就能掌握水汽輸送、下滲、地下徑流三個環節，而且一旦掌握就不會出錯，在探究的過程中可以引導學生分析每個環節的影響因素，學生也可以理解水循環的地理意義塑造地表形態，與此同時可以很好地為下一章中河流地貌的發育做好鋪墊。這樣一個探究活動可以串聯起多個知識點，可以起到舉一反三、融會貫通的作用。

（二）教師主導在課前，學生主體在課堂。

《新課標》在肯定學生主體作用的同時并沒有否定教師的主導地位。教學過程是師生交往、共同發展的過程，教師是教書育人的“主導”，學生是發展的“主體”。通過教師教育觀念的提升和教學策略的創新，為學生發展提供條件和空間。教師應在認真分析教材內容、研究學生特點的基礎上，正確地闡述探究過程中的重點、難點是完全必要的。筆者多年來一直在研究高中地理課堂教學如何既發揮學生的“主體”地位，又有效提高課堂教學效率[2]。

建議以“導學案”為抓手，教師提前一天發放導學案，指導學生明確考點、學習目標及學習重難點，明確學習內容，增強預習的針對性和有效性；根據學習目標、要求、重難點，在課本上做一定的標記，理解掌握所學內容，要求學生記下自己預習時沒有弄懂的問題。上課前，教師要將學生的學案收上來，對學生的預習情況進行批閱，了解學生的問題，從而把握學生的困難與疑惑。通過批閱，一方面，可以督促學生的預習，掌握學生的預習情況。另一方面，更重要的是了解學情。教師可根據批閱講學稿，了解各班不同學情，確定學習的起點，及時進行二次備課，調整教學方案和教學設計，實現有效的課堂教學。

以上是2014年度調查本地區地理教師一天工作時間安排，不難發現教師在課前準備和批改作業上的時間占79%，上課的時間只占一天工作時間的14.5%。教師在課前進行充分的準備，課堂可以更自主地師生合作，長期堅持，對培養學生的自主學習能力、發現問題的能力及創新能力有極大的好處。

（三）合理開發媒體資源，有機整合其他資源。

利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣。地理直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行教學，使學生產生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育創設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。在教學中教師要從實際出發，重視多媒體的配合使用，以提高教學效率，這一點應給予充分肯定。

要使用多媒體教學，必須在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計。首先，課件制作不僅要有好的內容，還要使人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合才是成功的課件；其次，在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，面帶微笑，經常注視學生，用心和學生交流，不操作機器時，走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生間的距離，只有這樣才能使各種教學手段起到優勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。在實際課堂使用中，要控制時間，不能讓多媒體占用課堂教學時間的1/3，不能忽視基本教學技能，比如板書、黑板畫圖。

（四）制定合理評價標準，進行表現性評價。

針對傳統教學評價的弊端，提出表現性評價作為質性評價的一種具體方式，它將學習與活動結合起來，依據學生在實際解決問題活動中的行為表現，對學生的學習過程與結果進行評價，不僅能評價認知領域的內容，而且能對學生的創新精神、實踐能力、探究能力及情感、態度與價值觀等方面進行評價。

成功實施表現性評價的關鍵，在于清楚界定學生活動表現的評價標準。在制定評價標準時，首先對要評價的活動表現，教師先實際操作，記錄和研究自己的活動表現及任何可能的表現成果，列出這些活動表現的重要方面，作業指導和評價學生活動表現的標準。其次，按活動表現出現的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷，活動表現評價標準的數量不宜太多，一般限制在5項至15項之間，盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為和成果特質來界定表現性評價的標準，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標準之后，需要恰當的評價工具。目前，在中小學表現性評價操作過程中，使用的一般工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。來自不同評價主體的評價可設計在一張評價表上，也可用不同的表格區分開來。表現性評價是對學生進行知識、能力、情感等方面綜合評價的有效途徑，某些老師在這方面做了可貴的探索。下面是筆者學習設計的一則表現性評價案例。

問題情境：演講——我的故鄉。

活動目標：地理環境與區域發展第一節內容，不同地區地理環境的差異導致區域發展的差異。讓學生自己搜集資料，結合所學知識，從自然和人文兩個方面介紹自己的故鄉，請同學上臺演講。（背景，由于工業化城市化的發展，外來人員較多，每個班級都有部分學生來自其他的地區）

總之，表現性評價作為一種質性評價方法，根本目的是促進發展，使用激勵性的語言表達，營造有利于溝通和發展的心理氛圍，調動每個學生的學習積極性，促進其在原有水平上進一步發展。能夠堅持在平時課堂教學中評價，衡量學生持續性的學習效果，整理成成長記錄帶，以便真實、具體地反映學生在高中三年的學習狀況。

參考文獻：

[1]課程教材研究所地理課程教材研究開發中心.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003（07）.

[2]方國才.新課程怎樣教得精彩.100個優秀教師教學心得[M].北京：中國科學技術出版社，2006.

[3]趙占良.高中地理課程改革中的主要問題和對策[J].中學地理教學，2007（11）.

[4]郝建平.教學評價的設計[M].人民教育出版社，2006（05）.

[5]王田軍.樹立可持續發展觀，推動基礎教育課程評價改革——成長記錄袋的建立和評價實施[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007.