小課題研究：教師反思與發(fā)展專業(yè)能力的實(shí)踐

任瑞慶

摘 要： 本文通過小課題研究實(shí)踐，重點(diǎn)對照中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，回顧小課題研究的過程，并對研究成果進(jìn)行分析。對教師參與小課題研究的認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)“讓我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的意識。對小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)重視和支持做了概括，“跟我來！跟我上”、“我和你一起去，我和你一起做”就是最好的重視和最大的支持。

關(guān)鍵詞： 小課題研究 教師專業(yè)發(fā)展 反思與發(fā)展

一、問題提出與課題選擇

1.教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領(lǐng)”之一。本文將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》稱為“三大綱領(lǐng)”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）指出：“以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究。”“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。”“教育觀念相對落后”導(dǎo)致一系列問題形成，最終導(dǎo)致教育教學(xué)改革的推進(jìn)步履艱難。

2014年我們承擔(dān)了全國教育規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題《小課題在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐研究》。我們的選題正是基于這樣的思考，即我們選定的正是教育的重大現(xiàn)實(shí)問題及教師的專業(yè)發(fā)展問題，應(yīng)用是我們的實(shí)踐研究。

2.教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領(lǐng)”之二。基礎(chǔ)教育是整個教育的奠基工程，基礎(chǔ)教育決定著整個教育大廈乃至整個國家的命脈。2001年國家發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《改革綱要》）就是中國教育的重大現(xiàn)實(shí)問題的總綱。

《改革綱要》是我們課題研究的重大內(nèi)容目標(biāo)指向，其指出的“六個過”對基礎(chǔ)教育問題做出了精確的診斷。第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；第五，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；第六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。對這“六個過”深有感觸，就是最準(zhǔn)的改革方向、最好的課題，正是課題研究的最佳切入點(diǎn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領(lǐng)”之三。2012年，教育部頒布《幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這是我們課題研究具體的要求和專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)追求。從三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，分別對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出14個領(lǐng)域63項(xiàng)基本要求標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出13個領(lǐng)域60項(xiàng)基本要求標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出14個領(lǐng)域62項(xiàng)基本要求標(biāo)準(zhǔn)。

本文將對反思與發(fā)展領(lǐng)域所涉及的相應(yīng)的教師專業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)做重點(diǎn)討論。

二、教師創(chuàng)新視野的質(zhì)疑與批判

1.關(guān)于教師創(chuàng)新的實(shí)踐思考。教育教學(xué)能不能創(chuàng)新，教育教學(xué)需要創(chuàng)新嗎？回答顯然是肯定的。那么，怎么才能創(chuàng)新呢？研究認(rèn)為，首先要倡導(dǎo)和培養(yǎng)教師的質(zhì)疑和批判思維的能力，課題研究正是需要這種科學(xué)的精神和思維的引領(lǐng)。教育的質(zhì)疑和批判思維，教師的質(zhì)疑和批判思維關(guān)乎子孫后代，關(guān)乎教育甚至國家的明天。為此，教師的質(zhì)疑和批判思維顯得尤為重要而神圣。

2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》反思與發(fā)展領(lǐng)域的啟示。教師的反思，即指對教師所從事的教育教學(xué)工作及其自己的所作所為或人生經(jīng)歷的總結(jié)，并對其做全面的審視，從而汲取對自己今后成長和發(fā)展的成績和成就。批判，一是批示判斷，對工作文件的批示和判斷指示；二是評論、判斷，教師每天對學(xué)生作業(yè)的評論和判斷；三是對所認(rèn)為錯誤的思想、言行進(jìn)行批駁否定，對違反紀(jì)律和一般規(guī)章制度的人進(jìn)行的批判等。

反思與發(fā)展領(lǐng)域提出了對教師專業(yè)發(fā)展要求的具體標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)就是培養(yǎng)教師的質(zhì)疑和批判精神的能力。教師的反思與發(fā)展需要質(zhì)疑和批判的思維和精神，教師敢于質(zhì)疑和批判，才是真正的反思和發(fā)展，才是教師專業(yè)能力的真正的提高和發(fā)展。

對照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》思考，可以這樣說，我做了，就是創(chuàng)新了，我們做好了，就是創(chuàng)好了，創(chuàng)對了。如果沒有做，可以說，在這個領(lǐng)域內(nèi)，我們就沒有創(chuàng)新，我們就沒有專業(yè)發(fā)展。

3.教師反思與發(fā)展的思想理念轉(zhuǎn)變。以小課題研究為突破的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，取得了可喜的成就，從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的感悟可以看出教師專業(yè)發(fā)展的端倪。比如：

盂縣四中將校本研訓(xùn)成為教研新常態(tài)。深入推進(jìn)課題研究，使得廣大教師由普通型教師向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

河底中學(xué)筑起教師的夢想即從教書匠到教育家。通過小課題研究，研究意識和能力得到強(qiáng)化，課堂即研究的主戰(zhàn)場，在做中學(xué)，在用中悟。把自己培養(yǎng)成為有強(qiáng)烈反思意識、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師，實(shí)現(xiàn)從教書匠到教育家的夢想。

平定實(shí)驗(yàn)小學(xué)最關(guān)注教師幸福、教育幸福。通過課題研究，學(xué)生、課堂、教師的精神變化，甜蜜與幸福。

劉家腦小學(xué)最具常態(tài)特色，即立足課堂守望成長。小課題既來源于課堂，又回歸于課堂。

郊區(qū)文苑小學(xué)最能以小見大，即大課堂、大發(fā)展。小課題研究與課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合。

市機(jī)關(guān)幼兒園最有代表性的成長即在研究中成長。教師在反思中成長，在研究中進(jìn)步。

通過小課題研究，在所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校中種下教育科學(xué)研究的種子，正在發(fā)芽、開花和結(jié)果。經(jīng)過一年的小課題研究，真正實(shí)現(xiàn)教師的充分發(fā)動和全體動員的教育科研新局面，教師面對課題的挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)從“讓我做課題，讓我搞研究”到“我要做課題，我要搞研究”的轉(zhuǎn)變。

4.教師的反思意義和價值及實(shí)踐。一位大學(xué)校長的報(bào)告中提到，有些教師“照本宣科、照屏宣科”，引起學(xué)生不滿，影響師生關(guān)系。我們反思，有誰教過他們不照本宣科、不照屏宣科呢？估計(jì)沒有。這個現(xiàn)象的根源在哪里？追根溯源在教師，在學(xué)校，這些教師的老師就是這樣教的，他們在學(xué)校就是這樣學(xué)的。這樣一代一代的模仿就是根源所在，特別是市場經(jīng)濟(jì)的影響下，一些教師缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心，對教學(xué)不負(fù)責(zé)任。面對這些問題，我們只能從正面引導(dǎo)，發(fā)動教師行動起來，參與課題研究，實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展向反思與發(fā)展的專業(yè)方向發(fā)展。

陽泉六中校長馬潤玉自編校本教材，開展校本研究、校本培訓(xùn)，對新入職教師進(jìn)行針對性的新教師培訓(xùn)，使得新入職的教師真正感悟到學(xué)校對自己的教育和培訓(xùn)，真正感覺到自己是當(dāng)了教師，真正感悟到應(yīng)該這樣當(dāng)教師，應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)，應(yīng)該這樣研究。這樣的培訓(xùn)真正體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的溝通和合作，通過小課題的研究，真正提高了新教師的教育教學(xué)能力。在培訓(xùn)中由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和先進(jìn)模范教師用現(xiàn)身說法對青年教師授課培訓(xùn)，這樣用自己的教師培訓(xùn)自己的教師，采用自己的教材，形成個性和特色，最終形成自己的文化和品位。

蔭營中學(xué)校長弓月庭提出“惟有科研能致遠(yuǎn)”，讓教師思考，讓教師想象，讓校長的研究思想印入教師的腦海，貫穿在教師的教育教學(xué)和研究的行動中。這就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師積極反思的結(jié)晶，并在小課題研究中教師應(yīng)用自如地加以運(yùn)用，是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的象征。這就是一個學(xué)校文化的印記，就是學(xué)校個性和特色的寫照。

通常寫總結(jié)，做報(bào)告，都會寫，都會說，領(lǐng)導(dǎo)重視，領(lǐng)導(dǎo)支持。那么究竟怎樣才是重視，才是支持呢？通過小課題研究，我們可以這樣說，領(lǐng)導(dǎo)是這樣重視的，領(lǐng)導(dǎo)是這樣支持的：

領(lǐng)導(dǎo)能面對課題研究，真正站出來，喊出、做出：“跟我來！跟我上！”“我和你一起去，我和你一起做。”這就是最好的重視，這就是最大的支持。

三、教師反思與發(fā)展專業(yè)能力的實(shí)踐成果案例簡析

把新課程改革合作學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐了師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)理念。這個合作學(xué)習(xí)是做出來的，是通過反思得到的發(fā)展。

1.更新教育觀念，從小課題研究開始，在課堂合作學(xué)習(xí)中實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展。《發(fā)展綱要》對教師現(xiàn)狀的診斷：“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊。”這是多年的積弊，我們選擇小課題，以教師的專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐行為切入，就是要從改變和更新教師的教育觀念開始，從教育教學(xué)的實(shí)踐行為開始，本質(zhì)上就是教師專業(yè)發(fā)展的需求。從課題組幾次活動，可以展示出教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐成果：

（1）盂縣四中小課題研究研討會合作學(xué)習(xí)課堂，實(shí)踐“以學(xué)生為中心，生生互動、師生互動”的新教育理念，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。

（2）小課題研究現(xiàn)場會，平定實(shí)驗(yàn)小學(xué)特別課堂，實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位”的理念，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。

（3）小課題研究現(xiàn)場會，陽泉六中通過“舞臺課堂”、“課堂舞臺”推廣“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的合作學(xué)習(xí)互動課堂的小課題研究提高教師專業(yè)發(fā)展能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.陽泉師專預(yù)備教師專業(yè)發(fā)展合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練常態(tài)化。實(shí)踐研究出“三段論”教學(xué)，實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。把小課題研究盂縣四中研討會和小課題現(xiàn)場會精神，落實(shí)到師范教育教學(xué)的實(shí)踐中，把教師專業(yè)發(fā)展的理念，提早在教師入職前進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐體驗(yàn)。

（1）提出了教師專業(yè)發(fā)展“三段論”設(shè)計(jì)與靈活機(jī)動的教學(xué)實(shí)踐。以荊衛(wèi)東老師為骨干的小課題研究課題組，以提高師范大學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，進(jìn)行了多年的實(shí)踐研究，取得了可喜的研究成果，2014年他們的研究成果《“三段論”教學(xué)與基于Web2.0跨越時空的互動培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的探索精神研究》通過了山西省教育廳組織的專家評審，推薦參加了國家教學(xué)成果獎的評審。

（2）提出了“以學(xué)生為主體，以教師為靈魂”即“主體——靈魂”學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐理念。教師專業(yè)發(fā)展“三段論”設(shè)計(jì)與靈活機(jī)動的實(shí)踐，“三段論”即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)。是“主體——靈魂”融為一體的學(xué)習(xí)共同體。

（3）提出：“實(shí)踐聯(lián)系理論”教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐理念，保證了“三段論”教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行。突出了以學(xué)生為中心，實(shí)踐了為了學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)的理念，使得新課程改革得到了積極有效的推進(jìn)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是為了貫徹落實(shí)《發(fā)展綱要》而制定的，《改革綱要》是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的方向和內(nèi)容。這三大綱領(lǐng)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的“三大綱領(lǐng)”，為此，教師專業(yè)發(fā)展要深刻領(lǐng)會這“三大綱領(lǐng)”的核心思想。

對照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》我們看出教師專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)很多，這是盲區(qū)，也是教師專業(yè)發(fā)展的開發(fā)區(qū)，更是教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新區(qū)，是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)在路上，教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年7月.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]2001年6月8日，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.

[3]2012年，教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

[4]荊衛(wèi)東.教育研究與踐行.優(yōu)酷視頻網(wǎng).POCO攝影照片網(wǎng).QQ空間留言板.

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題《小課題在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號為FHB130489）階段性成果；系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題規(guī)劃課題《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究》（課題編號為GH-13264）階段性成果。