基于APP的大學英語詞匯學習探索

楊杏

摘 要： 文章分析了現代信息社會大學生英語詞匯學習現狀及存在問題，在此基礎之上提出了基于APP的大學英語詞匯學習新模式。該模式對傳統大學英語詞匯學習方法進行了顛覆式的信息化改造和革新，極大地激發學生英語詞匯學習的興趣，特別是在學生英語詞匯學習效率提高方面有明顯的改進。

關鍵詞： APP 英語詞匯 移動信息化學習 徹底碎片化學習

一、現代信息社會大學生英語詞匯學習現狀

（一）傳統的課堂英語詞匯學習模式

對于大部分非英語專業的大學生而言，其英語詞匯的學習主要還是停留在傳統英語課堂教學層面。傳統課堂教學模式實際就是秉承以教師的教為主導，教師是課堂的主體，學生則成為被動接受知識的對象，其結果是學生毫無學習興趣可言，嚴重缺乏學習積極性，缺課及上課不聽講都成為現代大學課堂中的正常現象。部分大學教師在這樣一個突出的問題面前表現出無能為力，對這些現象習以為常，甚至視而不見。可見這樣的一種傳統的教與學的模式是無法幫助大學生在有限的英語學習時間內學到和積累足夠的英語詞匯的。

在不斷的大學英語教學改革過程中，教師的英語課堂教學由原來的“一支粉筆打天下”的局面轉變為現在的“幻燈片教學模式”，其特點就是在大大增加課堂教學信息量的同時使教師得以解放，由原來的不斷動手轉變為現在的不斷動口，課堂信息量的不斷加大成為學生課堂學習過程中不可逾越的新問題，于是乎，越來越多的大學生選擇缺課、選擇逃避。當然，在改革過程中，出現了“以學生學習為中心的課堂教學模式”及“學生第二課堂自主學習模式”等各種新穎的以學生為中心的英語學習模式，問題在于這些改革和探索都沒能做到從學生的心理及需求角度出發，最終還是還原到傳統課堂教學模式。

當前，新的一輪圍繞以學生學習為中心的“微課視頻及翻轉課堂學習模式”正成為各路學者不斷研究和討論的話題，至于它能否積極迎合當代大學生的心理需求，能否幫助學生有效學習和積累英語知識及詞匯都還是未知數，筆者期待它能為學生的英語詞匯學習帶來幫助。

（二）各種英語考試成為學生英語詞匯學習的指揮棒

任何形式的考試都具有反撥效應，都在某種程度上影響著教師的教學價值取向與學生的學習價值取向[1]。學生從小學一年級入學就要開始面對各門科目的考試，考試對學生學習產生的影響可謂是根深蒂固的。在小學、初中、高中學習階段，考試考到高分就是成績好就是好孩子成為教師、學生和家長約定俗成的統一價值標準，殊不知，這樣的一種理念抹殺了多少孩子的天賦，埋沒了多少未知的人才。學生在歷經各門考試的磨難之后，成功走進大學殿堂，即將迎來的是沒有老師和家長監督的大學生活，離開家長督促和教師管理的他們一下子迷失方向，等到他們弄清楚什么才是真正的大學生活的時候，留給他們的時間已所剩無幾。在這樣一種體制模式下，大學里的各種英語期中期末考試及各種英語考級成為大學生真正的學習動機。針對語言的學習而言，各種考前的學習對學生來說反而是最充實最有效的。很多學生的英語詞匯都是在各種考級之前達到一個高峰，所以說各種英語的考級考試成為學生的英語詞匯學習的指揮棒。

二、現代信息社會大學生英語詞匯學習存在問題

傳統課堂教學模式無法真正滿足學生學習的需求，不能從根本上解決學生在英語詞匯學習方面存在的問題。傳統課堂教學只限于讓學生與老師在課堂上有所交流，課堂上師生交流的時間有限，這對于學習一門語言而言是一個比較嚴重的問題。一般情況下，一個學期的課程下來，很少有老師能把全班學生的姓名和人對上號的，主要是受到班級過大及教師精力有限的束縛和制約。松散的大學師生關系更在師生間的教學溝通上雪上加霜，學生在學習過程中遇到問題很少能得到教師的及時反饋，教師因而也無法有效地對學生學習情況進行督促[2]。

在現代信息化社會，大學英語目前的課堂教學手段還停留在機械地把課本內容搬上投影，把課件搬上網絡，并沒有從本質上做到積極改變并迎合現代大學生的實際生活和學習狀態。很多高校為積極響應一輪又一輪的大學英語教學改革，不斷地投入大量的資金和精力，然而，在改革過程中總是會有這樣那樣的現實問題無法得到根本性的解決和改變，最終很多學校在教學硬件方面都設備齊全，而在迎合現代大學生學習狀態和學習心理方面卻做得遠遠不夠。如何正確找到迎合現代大學生學習狀態的教學方法和模式始終是各路學者不得不面對的一種話題，值得探討深思和研究。

三、基于APP的大學英語詞匯學習新模式

（一）英語詞匯學習新模式提出背景

傳統大學英語課堂教學存在明顯缺陷，以英語考試考級為主導的英語詞匯學習模式在發揮重要作用的同時，明顯存在其固有的局限性。現代大學生的學習生活普遍被裝有安卓系統的智能手機占領，帶來信息獲取渠道的高度發達和便利。科學技術的高度發展極大地改變了新一代人的生活方式、學習方式，以及各種工作時間上的分配。現如今，智能手機及平板電腦的普及，加上網絡信息技術的不斷發展，使得越來越多的諸如“移動學習”、“碎片化學習”等新名詞不斷地充斥在人們的耳畔。

（二）概念論述

基于APP的大學英語詞匯學習新模式實際就是利用移動客戶端進行的碎片化學習方式，它的特點是方便、靈活，可以搭建一個優越的英語自主學習平臺，適合學生開展個性化學習。該模式主要以短視頻為載體，將大學英語基礎階段的詞匯知識碎片化、趣味化，使學生可以移動學習、反復操練，既節約課堂教學時間，又大大緩解學生在英語學習過程中的焦慮情緒，提高詞匯知識的學習效率，使學生快樂、高效地學習詞匯。詞匯知識的微課視頻著重強調知識點，突出重難點，與課堂教學相結合，促進傳統大學英語教學模式的改革，建構一種能充分發揮學生主體作用的新型教學模式。“微課群”的形式將零碎的知識點加以科學整合，在積極豐富微課建設的形式和內涵的同時，大大提高學生單詞學習效率，也有利于實現優質大學英語教學資源的共享。

（三）模式探討

根據《大學英語課程教學要求》所附的參考詞匯表和積極詞匯表，從大學英語精讀（第三版）（第一、第二冊）教材的每一個單元選取三到五個積極詞匯分別制作成微課短視頻，形成一個由二十集微課、每集包含三五個微課短視頻組成的微課程群，所選詞匯應該是大學英語基礎階段詞匯學習的重點和難點，微課制作突出趣味、高效的特點，達到快樂高效學單詞的目的。充分利用網絡新媒體（如微信公眾號、APP平臺等），進一步豐富大學英語的網絡教學資源，搭建一個更加科學、更受學生歡迎的大學英語自主學習平臺，推進優質教學資源的共享。以微課視頻為載體，將大學英語基礎階段的詞匯知識點進行碎片化處理，突出趣味性的特點，再以群的方式，以教學單元為單位，將零碎的知識點整合，搭建基于網絡的大學英語基礎階段的詞匯學習平臺，實現優質教學資源的共享。該模式具體實施步驟可參考：調研、微課作品觀摩→分單元鎖定知識點，形成教案書面稿→微課樣品制作、修改→單節微課制作、修改→微課群建設、整理，校內推廣→校外推廣，資源共享。

四、總結與展望

大學英語精讀（第三版）（第一、第二冊）詞匯學習板塊微課群會大大助力大學英語教學改革，相對于傳統多媒體課堂教學，真正實現基于微課的大學英語課堂的“翻轉”。微課群能很好地適應時代發展潮流，迎合學生心理需求，充分體現網絡新媒體在英語教學過程中的優勢作用，幫助學生高效、快樂地學習英語詞匯，促進教師教學技能提高，豐富課堂教學形式。微課群的建設將大大豐富微課的形式和內涵，推進關于微課的理論和實踐研究。課題組成員的微課制作技術和對微課建設的認識得到提高，更能帶動更多教師參與、研究微課制作和相關理論，普遍提高教師隊伍利用數字技術的能力，提升教學水平。基于微課的大學英語翻轉課堂順應時代發展，既結合了傳統課堂教學和網絡化學習的優勢，科學發揮了教師的主導作用，大大提高了大學英語課堂教學效率，又體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。微課群的建設可以進一步充實、改進大學英語網絡學習資源，完善網絡自主學習平臺建設，助力大學英語教學改革。大學英語精讀（第三版）（第一、第二冊）詞匯知識的微課群具有很高的推廣價值，有利于使用相同教材的同類高校分享，既可用于翻轉課堂，又可用于學生自主學習，填補了大學英語精讀（第三版）教學資源的空白，可以借助于微信公眾號、APP等平臺加以推廣，服務于社會人群。

參考文獻：

[1]薩日娜.大學英語四級考試對中國大學生英語學習動機反撥作用研究.華北電力大學碩士研究生論文，2013.3.1.

[2]竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）：162-166.