立足語言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生言語理解運(yùn)用能力

卓成功

摘 要： 在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深挖文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過聽、說、讀、寫等綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的言語理解和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練點(diǎn) 言語理解運(yùn)用能力

語文閱讀課“教什么”、“怎么教”是每一位語文教師教學(xué)之前需要仔細(xì)思考和研究的問題。其中“教什么”涉及教師對教材內(nèi)容把握的程度，捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)的能力等因素；“怎么教”涉及教學(xué)策略的選擇，駕馭課堂的能力等。這是衡量語文教師教學(xué)能力的重要依據(jù)之一。那么，如何才能真正做到正確把握語言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的言語理解和運(yùn)用能力呢？筆者從以下幾點(diǎn)就閱讀教學(xué)初讀感知階段，如何把握語言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的言語應(yīng)用能力加以闡釋。

一、以課題為切入點(diǎn)，提高學(xué)生整體把握課文內(nèi)容和主旨的能力。

拿到一篇課文，首先進(jìn)入我們視野的是課題，而課題語言簡潔明了，概括性較強(qiáng)，能給學(xué)生留下想象的空間，最能引起學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)高明的教師往往能善于抓住課題，以課題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、想象、猜測課文內(nèi)容和中心，以此發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的言語理解運(yùn)用能力。如在教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)首先讓學(xué)生齊讀課題，接著讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，學(xué)生就會很容易提出以下諸多問題“廬山在哪里”、“廬山有哪些景色”、“廬山的云霧有什么特點(diǎn)”、“作者從哪些方面去寫廬山云霧的”、“《廬山云霧》這一課作者想表達(dá)怎樣的思想感情”……然后教師積極引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行交流反饋，這樣學(xué)生就會調(diào)動(dòng)原有的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷等暢談自己的觀點(diǎn)，言語表達(dá)能力就能得到較好的鍛煉。