聾生英語課堂有效教學的策略性構(gòu)建與運用

儲海英

摘 要： 有效教學是一項教師孜孜以求的課程實踐課題，它必須始終聚焦“兩個關(guān)注點”，即關(guān)注“以生為本、以學為主”的教育理念，關(guān)注“以學生進步或發(fā)展”的根本標準。由于聽力障礙因素，聾生在聽、說、讀等方面技能基本喪失，給語言學習造成了很大困擾。正因為如此，積極開展聾生英語課堂有效教學活動，我們必須在其他方面予以進一步的優(yōu)化、活化和強化。本文立足有效性策略的構(gòu)建與運用，試對此作出拋磚引玉之論，希望為更多同行提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 聾生英語教學 有效策略構(gòu)建 實踐與思考

新課程理念確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關(guān)系，這是對堅持學生主體、尊重個性差異作出的一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導，同時也是開展有效教學活動的客觀前提和必要條件。就特殊教育中的聾生群體而言，上帝關(guān)閉了“聽、說、讀”等技能窗戶，讓他們通過視覺功能的“另一扇窗戶”閱讀并享受五彩繽紛的社會生活。有鑒于此，我們應本著“能力補償、轉(zhuǎn)移強化”的施教原則，更傾向于發(fā)展聾生與視覺相關(guān)的學習能力和素養(yǎng)。那么，如何開展聾生英語有效教學活動呢？本文從策略性構(gòu)建與運用等方面試簡要闡述之。

1.以情趣化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。托爾斯坦強調(diào)指出：“成功的教學并非在于強制，而是有效激發(fā)學生的學習情趣。”這與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生屬于“唯情趣一族”，他們的情趣依賴性很強，尤其在聾生群體中普遍患有“情感饑渴癥”，因此情趣化教學對于他們來說，既有十分必要的現(xiàn)實意義，又有非常深刻的持久影響。以游戲輔助教學為例，關(guān)于“人體單詞”內(nèi)容的教學，教師引導初步學習了mouth/nose/ear/face/eye等單詞，然后在此基礎(chǔ)上任意指名兩位學生到講臺前，A同學隨意點到單詞nose，B同學迅速地摸著自己的鼻子；隨著A同學點詞速度不斷加快起來，B同學必須隨之加快觸摸動作，然后由A同學觸摸，讓B同學指認單詞。當然，此種游戲可以分散到多人學習小組中予以開展，讓更多學生積極地參與其中。如此而為，從中獲得寓教于樂和事半功倍的效果。

2.以生活化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。以生活化為主的開放教學活動，是實現(xiàn)有效性追求目標的良好載體和活動平臺。在聾生英語教學過程中，生活化模式既可有效地激發(fā)課程學習情趣，又可促進學生更好地學用結(jié)合與知行統(tǒng)一，同時不斷地豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學過程，拓寬學習視野，促進學生感悟等，為培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力元素。如學習window/door/desk/blackbodrd等單詞時，可引導小學生把它們分別貼在班級內(nèi)的相應實物處；還可結(jié)合“What′s this（that）？It’s a.../Is this a ...？Yes，it is.（No，it isn’t.）/How are you？Fine，thank you.”等短語和句型，開展相互之間的英語“問答”活動。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)一些生活類情境，努力為學生提供各種學習機會。如“-What’s your name？-My name is xxx./-How old are you？-I’m xxx./-Where are you from？-I’m from xxx./-How are you？-Fine，thank you.And you？-I am fine，too.”，借助生活情景的有效支撐，能夠不斷加強積累和積淀，從中贏得滾動學習的效果。

3.以科技化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語”。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自應用以來，憑借其先進獨特的優(yōu)勢功效，為課程教學提供了無可比擬的有效支撐，是開展有效教學的“助推器”和“膨化機”。聾生認知英語的主要通道是視覺，積極開展多媒體英語教學活動，能夠帶來更鮮活便捷、形象生動和高質(zhì)高效的學習進步。如多媒體呈現(xiàn)“全家福”照片并開展“書面對話”：-Who is he？-He is Tom.-He is Tom’s father.Ok？-Yes.He’s a doctor.-Now，what is Tom’s mother？-She’s a teacher.還有，為學生盡可能多地演示一些英文配音的動畫片，如The super invincible sheep baa baa，Snow and ice colors，Palmer god Odin bear，Teenage mutant ninja turtles，或者播放一些英文兒童影視短片等，積極創(chuàng)造英語學習的良好環(huán)境，有利于推動學生的自主快樂學習。

4.以藝術(shù)化策略為指向，切實開展聾生英語有效教學活動。學校教育是一項具有情感性和藝術(shù)性特征的綜合實踐工程。首先情感性特征。教師一方面多關(guān)心聾生的學習、生活和思想狀況，自覺主動地與他們建立和諧良好的教學關(guān)系，另一方面集中地體現(xiàn)在開展賞識性評價活動，不斷增強聾生的向師力，充分發(fā)揮親師信道的作用。其次藝術(shù)性特征。第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”藝術(shù)化因素是有效教學的“添加劑”和“滋潤劑”，能為教與學雙方帶來情趣，帶來活潑、帶來效果。以課堂提問藝術(shù)化為例，“學起于思，而思源于疑”。在聾生英語課堂教學中，精心設(shè)計和恰到好處的提問，既可有效地激發(fā)聾生的好奇心和想象力，又能調(diào)動合作探究的主觀能動意識，激勵他們自覺主動地參與到課堂學習中，從而在自主化學習中贏得不容忽視的“情緒智力”效應。值得強調(diào)的是，課堂教學提問既要有梯度又要難易適中，既要有平穩(wěn)性又要有挑戰(zhàn)性，既要有廣度和深度又要講求適度。如此而為，我們才能讓情感催生有效性教學，讓藝術(shù)促進教學的有效性。

參考文獻：

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