小學高年級語文閱讀教學體會

張廣忱

摘 要： 在小學高年級語文閱讀教學過程中實行兼顧意義與形式的教學方法對提高學生的閱讀能力具有重要意義。意義與形式兼顧的主要目的是讓小學高年級學生掌握具有交際意義的語言形式，在提高語言表達流利程度的同時，提高語言表達的準確度。作者在長期教學實踐過程中總結了以下幾點小學高年級語文閱讀教學體會：一是教學應該以文章為基礎，以交際應用為目的；二是教學以老師引導為主；三是教學以小學高年級學生為中心，遵循認知發展順序。

關鍵詞： 閱讀教學 語言表達 小學高年級教學

“語文學科是工具性和人文性的統一”[1]。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。很顯然，這里的培養語文閱讀能力并不能片面理解成對閱讀文本主題內容的感受、理解、欣賞和評價的能力，還應該包括對閱讀文本表現形式的感受、理解、欣賞和評價能力。因此，在閱讀教學過程中（尤其是小學高年級語文課程）實施意義與形式兼顧的方法具有重要意義。

1.理論依據

意義與形式兼顧的理論最初來源于國外語言學界關于二語教學的討論[2]，該理論主要目的是解決傳統純語法教學和純粹交際法教學的困惑，與以語言形式為中心的教學法和以意義為中心的教學方法不同：以意義為中心的教學方法以表達語言意義為主，小學高年級學生可能在語言交際流利程度上表現比較優秀，但在語言表達準確度方面存在較大缺陷；……