小學語文家庭作業分層布置的嘗試

安瑞娟

每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面存在差異，教師須正視且尊重這些差異，在家庭作業布置方面同樣如此。縱觀現在教師布置的作業，幾乎都是“一刀切”。全班幾十個學生做著同樣的作業，學習好的學生可以輕而易舉地完成，常常覺得作業缺乏挑戰性，而學習困難的學生由于其接受信息的能力較弱，面對大量作業常常無從下手，為了應付老師，通常草草應付，更有甚者，抄襲別人的作業或者請家長代勞。下面我就分層布置作業談談看法。

一、對學生進行分層

在教師對全班學生有了全面了解之后，可根據班級學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數對學生進行分層，分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學習能力較好的優等生，約占班級人數的20%，B組是學習能力一般的中等生，約占班級人數的60%，C組是暫時落后的學困生，約占班級人數的20%。為了避免學生出現抵觸心理，教師必須征求學生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，一段時間學習或者測驗之后，會根據學生表現及時調整，學習進步的上升一個等級，退步的則要暫時降一個等級。這樣便可減輕學生心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

二、針對不同層次學生，布置不同類型的家庭作業

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教育心理學研究表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，使學生對學習產生厭倦心理。因此，既然要改革作業形式，對不同層次學生設計分層作業，必然要以調動學生的興趣為出發點，設計多種形式的、有梯度的分層作業，激起學生對家庭作業的熱愛。

1.口頭作業

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具。口語交際是學生學習語言的重要內容，因為日常生活中，人與人的溝通交流多半以聽說形式出現。教師應學會運用語文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以讓學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，不僅鞏固課文，還鍛煉學生的口語交際能力。

當然，每一類作業對不同層次學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎薄弱的學生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦等作業，增強其對語言文字的把握和初步審美；對于已經有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內容的續說、課外優秀讀物的朗誦欣賞等作業，以培養其對語言文字的敏銳感覺，從而對語言文字產生熱愛；對于那些學習能力較強的優等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優秀讀物的欣賞感悟等作業，訓練其良好的語感和思維能力。

2.書面作業

書面作業是目前家庭作業中最常見的形式。傳統意義上書面作文無非就是抄寫、默寫、作文、做課外輔導書之類，當然，改革作業形式，并不是完全拋棄傳統作業，反而要借鑒其中的合理成分。如何從傳統抄寫默中開辟蹊徑，令家庭作業更富有層次性、更符合學生興趣呢？筆者認為可以嘗試在書面作業中融入更多學生自主成分，中國漢字博大精深，讓學生在讀課外書的過程中準備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟的好詞好句好段，隨時寫下自己對文章乃至一個詞語的感受體會等，既充實學生的語言素材，又訓練其書面表達能力。這種摘抄寫心得的作業適合全班做，因為每個學生都有自己獨特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質樸的讀后感，都是學生可貴的個人體悟，都是值得鼓勵并贊賞的。教師還可以讓學生對課文內容進行改寫、續寫、擴寫，加深學生對課文的理解和消化，同時鍛煉學生的想象力及創造性思維。如對學習能力強的學生，可以讓他們嘗試三種作業，即課文改寫、續寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可以指定一種變換課文內容的寫法，如改寫，下次再布置續寫或擴寫，這樣便于其把握和發揮；而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種變換課文的形式，他們對哪個拿手就寫哪個，實在不行，可以讓他們先嘗試擴寫（改寫）某一段落，這樣小步伐訓練直到其能掌握各種類型的寫法。

3.實踐性作業

人是生活在社會中的，學習書本知識，歸根結底還是要運用到生活中。新課標明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。它為語文家庭作業設計提出了明確方向：讓學生多實踐、會運用。因此把書本知識和實踐相結合的最好途徑就是實踐性作業。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨厚的教育環境和豐富的教育資源，為實踐性作業設計奠定基礎。走進自然與社會，寫觀察報告、游記、訪談，專題手抄報，自編課本劇等，這些都是和學生的生活緊密相連的，都需要學生細心觀察，動手操作，小學生的特點是求知欲強、活潑好動，實踐性作業正好滿足他們的心理需求，作業趣味性強，有利于培養學生運用語文解決實際問題的能力。比如，學習了蘇教版二下第八課《狐假虎威》后，筆者布置了兩個作業：一是搜集有關動物的寓言故事，利用班會課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學組合搭配，把課文故事表演出來。在這些實踐性家庭作業中，讓學生組成合作小組，每個小組由不同層次學生組成，確保每個小組成員都能積極參與，按照學生不同興趣愛好、學習能力等分別安排不同任務，這樣小組內可以發揮各自組員的優勢，揚長避短，共同協作，為了共同目標前進，每個小組都有不同層次學生，各小組之間的學生水平大致均衡，促進小組之間的良性競爭。

筆者在執教的二年級某班進行了近一個學期的家庭作業分層布置嘗試，取得了初步成效，主要表現在：第一，學生對家庭作業的興趣提高了，由于不同層次學生得到的是符合自身需求的作業，因此，他們都能獨立自覺地完成，不再像過去對作業持的是排斥或者無所謂態度。第二，家庭作業質量提高了，對于感興趣的事情更容易做好，因此，學生對家庭作業的興趣提高了，他們愿意做、樂于做，好的態度是良好的開端，他們交上來的作業比以前有明顯改進，作業的準確性和美觀程度都有所提升。