提高單招班學生英語寫作的策略

方麗琴

書面表達是考查學生英語運用力的一種題型，它要求學生根據所給的情景和要求寫一篇書面的材料并使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。在書面表達題中，考生不能脫離試題所規定的情景和要求自行立意、選材和隨意發揮，而根據試題要求進行適當的拓展，并表達觀點。在江蘇省對口單招英語高考中，書面表達一直是每年高考的重點、學生的難點，很多考生在英語書面表達上得不了高分。究其原因，很多學生在平時沒有進行這方面的訓練，不知道什么樣的英語作文能夠得到高分，也不知道應該往哪個方面努力。

在日常教學中，幾乎每位老師都會關注書面表達的訓練。因此，認真分析學生平時作文中出現的問題顯得尤為重要。

1.文章基本能按要求完成寫作任務，結構合理，但反復同一句型——簡單句。在句子方面，英語句式具有多變化性，而漢語句式則較固定。英語句子常以主謂賓結構為核心，以各種連詞、短語和從句進行修飾、擴展，句子結構復雜，但讀起來形象、生動。受漢語的影響，中國學生在寫作中往往使用一連串的簡單句或句式雷同的復雜句，造成句式單一，讀起來單調乏味。

2.句式方面欠缺。英語和漢語在句子結構方面最基礎的差異：漢語句子重意合，英語句子重形合；漢語句法關系主要靠次序和語意關系表達，并不追求形式上的完整，往往只求表意，而英語句法重句子結構形式的完整和邏輯上的合理。多數學生在這方面有所欠缺，主要表現為句與句之間連貫性不夠，缺乏體現句與句邏輯關系的關聯詞。

3.有些文章所言在語法上表達正確，要點基本齊全，但難以讓批卷老師給高分，這是因為考生的書面表達篇章結構松散。有的考生亂用關聯詞，致使文章邏輯關系混亂。有的考生在寫文章時，沒有體現總體構思，即興發揮，結果有些要點寫的過于簡單或者由于時間一筆帶過，甚至有些要點內容，還有的學生遺漏“自己的觀點”。

4.偏離主題，隨意發揮。要點不全，卻洋洋灑灑地寫了一些與要點無關的話，不僅不能得高分，反而會因離題而失分。

5.因為中文提示簡潔，在寫作時沒有進行適當的發揮以至于字數不夠。

6.在寫作時明顯受漢語思維模式的影響。

7.字跡不清，書寫潦草。有些學生的作文或者龍飛鳳舞，或者涂涂改改或者大小寫不分或者標點符號亂用。對于這種潦草馬虎的考卷，閱卷老師不會有好心情閱讀，自然影響得分。

作為一名畢業班的英語任課教師，下面我簡要地談談怎樣提高學生的英語寫作水平。

研究高考試題，把握出題方向。我認為要仔細研究近幾年的單招高考真題，找出出題方向，這一點至關重要。寫作就像過河一樣， 只有先把河水中哪深哪淺探明，才不至于像“小馬過河”。這樣做一是下次過河時心理上不會有太大的恐懼緊張，二是知道平時該如何訓練才能順利過河。我通過對江蘇對口單招高考英語試卷研究，發現近幾年的書面表達幾乎全是書信類應用文，多是“假如你是李華，……”。并且要求中幾乎都有自我介紹，如： I’m Li Hua， a student from China （a high middle school）...即使要求中沒有自我介紹這一項，寫上去也不多余。另外信的結尾可以準備一些常用句型，如“I would be more than grateful if my suggestion （ requirement） meets with your approval. ”或者是：“I am looking forward to hearing from you . ”這些都是非常好的句型，這就要求學生平時要注意積累。

背誦經典英語范文，背和練相結合。英語背誦，可以提高語感，培養英語思維。我經常對學生說，而一句話、一段文章，不僅僅是一句一段，而是英語這門語言。什么是英語語感？英語語感就好比當你在打籃球練習投籃時，你會一個動作練習幾百上千遍，練過之后，你有時隨意一投就可能投進，這說明你一個動作做得多了，很輕松就能做到訓練的動作，這就是球感。同樣，英語文章背得多了，同一個結構見得多了，下次見了之后就知道那樣用，有時自己也說不來為什么。記得一次短文改錯中，有道題是Some years before，很多學生立刻都改出來了：Some years ago。問他們ago與before 的區別，他們說不清，這就是語感。英語語感強了，寫起作文來也就有了英語的感覺，也就避免了Chinglish 。另外，一些經典的俗語、名言應該要求學生及時地記下來、背下來，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會讀來也會吟”。

由易到難，注意系統化、多樣化訓練，提高學生的寫作興趣。在訓練寫作時，應從易到難，寫作類型的安排應結合單元話題的特點，注意系統化、多樣化。在書面表達形式上，不同的形式需要不同的寫作技能，如信息轉換、歸納、總結、比較、陳述觀點等。在題材方面，有議論文、通知、投訴信、感謝信、日記等。在教學寫作練習中，寫作類型的安排要系統化和多樣化，教學生練習從寫便條、賀卡、通知、書信到議論文等，使學生在學會實用性寫作的同時發揮想象自由寫作。

練習形式多樣化。寫作課的教學模式若采用多樣化的形式，就能使英語作文課生動、活潑，使學生對英語寫作產生興趣，課堂教學就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節課，在要求學生流利用英語口頭自我介紹之后，我便要求學生寫一篇題為My Best Friend的作文，這時學生會認為英語寫作并不難，會說就會寫。又如在學完Where’s Your Recycling Box之后，我要求學生以組為單位以“環境問題”為題，制作海報。學生充分發揮自己的特長，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報內容突出，形式多樣，圖文并茂。同時，要求每個學生都制作一個循環袋，以保證教室的衛生整潔干凈。每次我都會把不同層次的學生習作貼在教室的墻上，和全班學生一起點評，盡可能地鼓勵他們，以增強學生寫作的信心。

總之，寫作能力是衡量學生外語水平的重要標志，也是學生在高考中獲取高分的重要一關。培養單招班學生的英語寫作能力不能一蹴而就，需要教師不斷摸索研究，不斷采用多種形式教學，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生的英語綜合能力不斷提高。