高三語文復習中的學生自主“激趣”教育

黃開顏

摘 要： 高三語文復習中的“激趣”行為應是符合新課改“自主”“創新”“人文”發展要求的，是在教師指導下的學生自主學習思考下的自在愉悅的學習過程。它可以表現為語基復習中的“激趣”——在站立讀書、比拼訓練、自主學習中獲得快樂與進步；也可以表現為文本閱讀復習中的“激趣”——借助識記方法、模仿練習，讓學生思維能力得到訓練與提高，使學生因學有所思、學有所得獲得別樣的快樂。

關鍵詞： 高中語文 自主人文 自主激趣

說起語文教學中的“激趣”法則，中外教育學家和當今小學教育者最有發言權。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”十七世紀捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑。”“興趣是最好的老師”，他們在不斷踐行這一法則。誠如斯言，在語文教學中，為人師者若能激發學生的學習興趣，使他們能以最活躍、最靈動的狀態接受教學指令、文本信息，學生就會心境愉悅、思維敏捷，容易接受知識，語文課堂就會氛圍輕松、和諧，煥發新的生機。

然而，高三語文復習中的“激趣”行為似乎不能與小學教育完全相同，無論從學生的心智發展、知識架構還是目標理念角度看，都應該有諸多異處。它首先應是符合新課改“自主”“創新”“人文”發展要求的，是在教師指導下的學生自主學習思考下的自在愉悅趣味盎然的學習過程，更應該是新穎別致、多思創新的提升過程，是鍛造學生自身思維品質和提高學生語文能力的收獲過程。唯此，才是高三語文復習的意義所在。

高三語文教學者在課堂實踐中，唯有引領學生一道，在語文復習的眾多領域，指導學生并使之逐漸內化為自身的行為，即“廣泛的獵取，培養旺盛的好奇心；進而對有疑者加以懷疑，還要通過自己的仔細考察、分析，判別所學能否為自己所用；最后辨明真偽，努力踐履所學，做到‘知行合一’”。在此過程中，教師對學生所有的激發啟示將隨著師生的“博學”與“審問、慎思”和“明辨、篤行”而不斷升華，不斷內化，最后上升為學生思考得深入后的快樂體驗和實踐后的成就感。

一、語基復習中的“激趣”，“博學”積累亦愜意

語基復習在高三語文復習中歷來屬于急先鋒。拼音識記、成語運用、病句辨析、名句背誦等知識點往往在一輪復習之初就如洪水狂風席卷復習者。教學者為了讓學生達到較好的復習效果，往往使出渾身解數督促、訓練、檢測學生的背誦、識記、與默寫，更有甚者每天一默，導致師生頭暈目眩。

雖然廣博積累對語基復習是必要的，但激發學生興趣的手段也不可或缺。筆者博采眾思，倡導學生復習時可以這樣做：

1.站著讀。高聲、自由地朗讀。晨讀、晚讀，讀拼音、讀成語注釋、讀課內外名句，當然也可以讀古今中外名家美文。這一讀，讀得了各類知識與精美篇章，識記了數不勝數的學問與經驗；這一讀，更讓學生一改埋頭默寫、檢測的習慣，能站起身子、挺起胸腔、亮開嗓子，把疲憊、無奈之氣拋擲，讓胸中裝有詩書、讓頭腦回旋妙言，從而腹有詩書神采飛揚。

2.自主默。自主、科學地默寫。默寫的數量、質量均由學生自己確定。查漏補缺的主人是學生自己。哪些成語還未掌握，哪條語病規律尚未明了，都需心中有數。教師只需指定復習的對象、規定復習的時間，余下便由學生自己完成。學生是自己學習的主人，小語基也能練就強能力。

3.比著練。在比拼中訓練，在訓練中進步。同桌比一比、各組比一比，男生、女生比一比。勝者、敗者獲得了鼓勵與激發，更增斗志，更顯激情。

在站立、比拼中進步，在自主分析中快樂，語文能力就這樣不憑外力強壓自然增強。

二、閱讀復習中的“激趣”，“審問、慎思”的歷練亦豐富

高三語文復習中的閱讀訓練歷來是復習中的一個關鍵。與語基積累不同的是它更注重思維的訓練。這種訓練伴隨著師生的不斷發問、思考，謹慎獲得，再加上深入探究，在答案獲得的同時，學生們探問思考的能力得到了提高，由此收獲了樂趣、情趣，激發了繼續研究的信心。

閱讀是需要閱讀方法與技巧的，比如整體感知、篩選信息、歸納整合。

散文意蘊類探究題型是高三學生頗為頭疼的一道題型。這類探究題要求學生必須準確把握文本的內涵和主旨，習題答案大都是文章多層內容的高度概括。如何訓練時學生能夠準確把握命題指向，準確切分文章相關區域的表述層次，并能夠高度洗練地進行語言概括是一個難題。筆者在進行相關訓練時指導學生——

1.記方法。指導學生高聲朗讀文本閱讀方法即“明指向、劃區域、簡概括”，朗讀文本閱讀原則即“立足文本、講究深度、有理有據”。學生以方法指導行動，解題自然順暢許多。

2.做示范。譬如，2012年浙江卷《母親的中藥鋪》第15題，作者在文末說“母親就是我人生一味無價的中藥”，聯系全文談談你對這句話的理解。（5分）

筆者引導學生共同揣摩分析習題答案，總結探究角度為：

①呼應標題，深化題旨。——文本形式方面為“結構形式和表達技巧”。

②母親這味“中藥”，為“我”抵御世間的傷害。

③形象地表達“我”對母親的真摯情感。

④如同中藥的藥理，母親的愛與美德，慰藉“我”的心靈，成為“我”無價的精神財富。思想意蘊方面即“由淺入深”，從“個人”到“家庭”到“社會”，從“人生哲理”到“時代精神”等。

學生在充分掌握了文本閱讀方法與原則后，運用已經歸納好的本題型的探究角度，付諸實踐，收獲很大。比如，學生自行完成散文《八月十日燈下所記》的第四題“這篇文章始終抓住‘喘了一口氣’來行文，請探究這樣寫的好處”。

學生從結構線索角度探究可以得出“‘喘了一口氣’前后呼應，把文章連成一個整體”的答案。從表達技巧角度可以得出，抗戰勝利的大主題是借助兩個“喘一口氣”的生活小片段反映的，是“以小見大”的手法。另外，在主旨與思想內容角度，原文已經由八年抗戰勝利自己好像放下了“一個長年的重擔”（第二節）講到“整個中國”“幾萬萬人”甚至“整個的世界”也“喘了一口氣”（第二、九、十節）。答案便按由淺入深的順序順利總結出來。

3.糾差錯。重做錯題，自我糾正，總結歸納。譬如句子含義題型。筆者執教時指導學生學會這樣分析：抓關鍵詞，看上下語境，聯系主旨深挖。學生在重做錯題時通過不斷研讀文本，分析答案，得出以下結論，即不同的題目由于文本具體內容和主旨表達的獨特性，句子含義的分析方法是各有側重的。例如散文《八月十日燈下所記》第二題關于“深深喘一口氣”的深刻含義。因為文句本身過于淺顯，所以只要結合上下文語境答出“喘一口氣”之因即“抗戰結束，我們勝利，重擔放下”的答案。學生在訓練文本《超越魯迅》中“所謂諷刺不過是現實的真實的暴露，而人們卻以此為諷刺了”句子含義題時，卻發現該文句并沒有更多的上下語境提示，更多需要對句子本身的關鍵詞作深入剖析。學生經過仔細研究，得出答案“真正的諷刺不是嘲諷挖苦，而是揭露世故之下的真相，毫不掩蔽地說出自己的見解；批評了當時某些人的淺薄虛偽”。題型相似，答題角度則各有側重。做錯題，多揣摩，學生樂在辨別、分析與成功。

由上所述，記一記，仿一仿，詢問、思索、探究，學生思維能力得到一定的訓練，學生因“審問、慎思”而獲得諸多快樂，這是推敲揣摩后的成功心理體驗，是千磨萬擊后的能力水平的提升，是學有所思、學有所得后的大快樂。

原來，高三語文復習也可以精彩而趣味盎然。