少些盲目，多些思考

童菲

隨著新課程改革的推進，教學情境的重要性越來越突出，利用率也越來越高，甚至達到“無情境不上課”的程度。好的教學情境能夠激發學生求知欲，能直觀再現書本知識，讓學習變得更加容易和有趣，但是如果只是為了情境而創設情境，把情境當做點綴，這樣就會事倍功半，使教學迷失方向。那么，怎樣合理運用教學情境促進有效學習呢？下面結合歷史學科的特點和自身教學實踐談一些看法。

一、以“情”入“境”

蘇霍姆林斯基曾指出：“教學效果很大程度上取決于學生內心心理狀態如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有激發出情，才能把學生帶入教學需要的境。

1.挖掘能激發“情”的素材

歷史知識中有很多能夠激發學生情感和興趣的素材，在設計教學情境時，需要教師細心挖掘利用。在講授五四運動時，教師可以挖掘此處的愛國之“情”。如，講述這樣的故事：“1919年5月2日北京大學等學生代表知道法國巴黎和會上中國外交失敗了，便決定召開緊急會議，討論應對辦法。會開得很緊張的時候，有一位十八、九歲的同學劉仁靜，拿出一把菜刀來要當場自殺，以激勵國人。學生謝紹敏悲憤填膺，當場將中指咬破，裂斷衣襟，血書‘還我青島’四字，揭之于眾，這就更激勵了全體學生的情緒，于是決定第二天即五月四日早上全體游行示威。大家掌聲如雷一致同意，準備行動。當晚，西齋的同學一夜沒睡，用竹竿做旗子，長的做上大旗子，短的做上小旗。把自己的白布床單撕成條幅，書寫標語，一直搞到天亮。第二天，五四運動爆發了。”故事講完后，所有學生都非常激動，有的男生甚至熱血沸騰，仿佛他們回到了九十多年前，也準備參加一場轟轟烈烈的愛國運動。這個故事有助于理解五四精神的實質，激發學生的愛國熱情。

2.教師要投入感情與激情

依靠歷史素材激發學生的感情和興趣還是不夠的，還需要教師投入感情與激情。教育家贊可夫說過，課本如果沒有經過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，學生將變得越冷漠。任何情境如果沒有教師的感情投入，則都會失去其教學功能。在學習《抗日戰爭》時，我用課件展示了《東京日日新聞》所登的向井和野田殺人比賽的照片，配以悲壯的音樂，充滿憤怒且悲痛地解說道：“中華民國在南京保衛戰中失利，南京淪陷后，日軍少尉向井和野田在紫金山下進行‘殺人比賽’。他們分別殺了106和105名中國人。在日軍進入南京后的一個月中，全城發生2萬起強奸、輪奸事件，無論少女或老婦，都難以幸免。許多婦女在被強奸之后又遭槍殺、毀尸，慘不忍睹。與此同時，日軍遇屋即燒，無數住宅、商店、機關、倉庫被搶劫一空。劫后的南京，滿目荒涼。同學們，日本在中國犯下了滔天罪行。”學生聽了我充滿悲痛與憤怒的解說，一個個心情沉重，并對日本的侵略行徑產生強烈憤慨，這為這節課學生情感的培養埋下伏筆。在講解中國人民組成抗日民族統一戰線抗擊日本的時候，我改變了前面低沉、悲憤的語調，轉為高亢激揚的敘述，尤其是談到抗日戰爭最終卻得勝利時，我幾乎是手舞足蹈，喜悅之情溢于言表。學生也被我的情緒感動，非常興奮，有的甚至鼓起掌來。在教學情境中，教師入情入境非常重要，只有教師自己被感動了，才能感動學生。

二、符合學生的認知水平和心理特征

人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程。因此，在創設情境時，應盡可能與學生原有的認知水平相和心理特征適應，這既符合學生的認識規律，又有助于培養他們的探索精神和思維能力。

1.基于生活與經驗

生活中有很多歷史素材，合理地利用這些素材可以打破歷史與現實之間的時間、空間距離，使學生對歷史產生親近感。創設教學情境，要聯系學生的現實生活，在日常生活中挖掘情境資源。例如，在學完宗法制后，從生活經驗出發，布置一道課后作業：制作家族的世系表。并讓學生思考問題：重男輕女觀念和一些招女婿、小孩隨母親姓的現象出現的原因有哪些？學生根據自己的社會經驗和家庭調查，加深了對宗法制的認識；通過對問題的思考，對一些社會現象也有了深入認識。

當然，我們不可能做到讓學生都能夠親自體驗創設的情境，這里的基于生活還包括學生已有的經驗和知識。為此，在歷史教學中，我們可以借助新舊知識的聯系創設情境。例如在上《新文化運動》時，我把前幾課學習的內容作為鋪墊導入新課。復習從鴉片戰爭到新文化運動前先進的中國人是如何探索救國道路的，得出結論：器物層面、制度層面的努力都失敗，這就需要思想領域的運動拯救中國，以此導入體現了新舊知識的聯系，使學生溫故知新，對整個中國近代的西學東漸過程有了整體了解。

2.直觀形象

情境創設的目的就是要把抽象的東西變形象，把深奧復雜的道理變得簡單易懂。在歷史教學中，我們可以充分利用多媒體等教學手段，通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象，重新直觀形象生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化。如在學習北宋商業的發展時，我借助一幅圖片《清明上河圖》，展示了北宋首都汴京郊區和城內汴河兩岸的建筑和民生及商業發展情況。讓學生仔細觀察圖片，找出北宋經濟發展的表現。通過準確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內容具體形象化。以此，吸引了學生注意力，激發了學生學習歷史的興趣，調動了學生情感，喚起了學生探索的欲望，極大地優化了教學目標，提高了課堂教學效率。

當然所有的情境創設都有一個基本前提，那就是要服務于每一節課的重難點和課程目標。

實踐告訴我們，我們在創設教學情境時必須從教學實際出發，從學生需要出發，只有這樣才會少很多形式化、低效化、無意義的情境，才能合理利用教學情境促進學生有效學習。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]許德珩.為了民主與科學——許德珩回憶錄[M].北京：中國青年出版社，1987.

[3]楊志才.生動的歷史與歷史的生動——兼談歷史學科的情境教學[J].歷史教學，2003.

[4]廖耀良.打造有生命力歷史課堂的嘗試與思考[J].中學歷史教學參考，2010.