少些盲目，多些思考

童菲

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)情境的重要性越來越突出，利用率也越來越高，甚至達(dá)到“無情境不上課”的程度。好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，能直觀再現(xiàn)書本知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得更加容易和有趣，但是如果只是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，把情境當(dāng)做點(diǎn)綴，這樣就會(huì)事倍功半，使教學(xué)迷失方向。那么，怎樣合理運(yùn)用教學(xué)情境促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、以“情”入“境”

蘇霍姆林斯基曾指出：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)心心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”只有激發(fā)出情，才能把學(xué)生帶入教學(xué)需要的境。

1.挖掘能激發(fā)“情”的素材

歷史知識(shí)中有很多能夠激發(fā)學(xué)生情感和興趣的素材，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要教師細(xì)心挖掘利用。在講授五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以挖掘此處的愛國之“情”。如，講述這樣的故事：“1919年5月2日北京大學(xué)等學(xué)生代表知道法國巴黎和會(huì)上中國外交失敗了，便決定召開緊急會(huì)議，討論應(yīng)對辦法。會(huì)開得很緊張的時(shí)候，有一位十八、九歲的同學(xué)劉仁靜，拿出一把菜刀來要當(dāng)場自殺，以激勵(lì)國人。學(xué)生謝紹敏悲憤填膺，當(dāng)場將中指咬破，裂斷衣襟，血書‘還我青島’四字，揭之于眾，這就更激勵(lì)了全體學(xué)生的情緒，于是決定第二天即五月四日早上全體游行示威。大家掌聲如雷一致同意，準(zhǔn)備行動(dòng)。……