《微生物資源開發與利用》教學中課堂交流策略

黎循航　段海燕　翟志軍

摘 要： 課堂交流是實現“教”與“學”二者有效互動的教學環節。為探索課堂交流策略在教學中的作用，本文以《微生物資源開發與利用》課程為研究對象，通過改變課堂交流時間和課堂交流方式考察教學效果，結果表明課堂交流時間的延長有助于學生專注度的提高，即時通訊軟件（微信）用于課堂交流有利于調動學生參與課堂交流的積極性和主動性。總之，課堂交流的強化，可明顯提高學生學習的積極性和學習成績。

關鍵詞： 課堂交流策略 《微生物資源開發與利用》 微信

《微生物資源開發與利用》課程是為生物技術專業開設的專業課程之一，該課程內容以微生物學為理論基礎，對其進行資源化的開發和利用，展示微生物在資源、能源、糧食、環境保護、人類健康等領域取得的成就及技術及開發過程中面臨的難題。該課程采用多媒體技術，集合文字、圖片和視頻資料等豐富的內容進行教學，實現教師在課堂教學時間內，將理論知識從不同層面直觀和高效地傳遞給學生。隨著多媒體技術在課堂教學的廣泛應用，許多負面因素逐漸展示出來。首先，在多媒體教學中，教師將更多注意力放在教學課件的展示上，力求準確、詳盡地闡述知識點，而學生的關注點主要是在課堂的投影屏幕上。教師占據教學的主導地位，而學生處于被動接受的地位，單純對投影屏幕長時間的關注，極易導致疲勞，注意力不能長時間集中。其次，長時間多媒體課件的展示在一定程度上阻礙了教師和學生之間的課堂交流。教師的語言和非語言信息大量地傳遞給學生，而學生往往無法及時將信息反饋給教師，二者間信息傳遞和反饋存在障礙。

在課堂教學過程中教師和學生在課堂上既是處于不同狀態的獨立個體，又是共同活動的群體。教學過程中對人的因素的忽略會造成教學流于機械化和程式化，喪失教學過程應有的活力與樂趣。課堂交流在教學過程中的“教”與“學”之間構建一條通道，使教師和學生之間樹立合作意識，實現互動。至今為止，關于課堂交流在大學本科階段微生物學等相關課程教學過程的研究鮮見報道。本研究以《微生物資源開發與利用》課程教學為研究對象，研究課堂交流在教學效果中所起到的作用，并探討即時通訊軟件在課堂教學中應用的價值。

課程每十學時為一個測試單元進行考核以評價教學效果。隨機挑選一個班級為對照組，其他兩個班級為試驗組。對照組：課堂教學以教師授課為主，不提問題或少提問題（問題數一兩個）。試驗組：課堂教學過程中，提出多個學術問題（問題數五至八個）。課程教學過程中觀測的項目：課前資料準備，課堂筆記記錄，問題回答質量、學生課堂提問和單元考試成績。

1.課堂交流時間對教學效果的影響

課前資料準備有利于學生更好地掌握教學內容，提前把握章節的重點和難點，并在課堂上與教師的講解產生思想的碰撞，提高學習效率。表1表明，在不同課堂交流方式的教學背景下，試驗組比對照組的課前資料準備率分別提高6.34%和9.67%，且具有差異顯著性。課堂筆記記錄情況反映學生在課堂上的專注度，記錄筆記能夠幫助學生掌握課程知識脈絡，并有效緩解長時間聽課而出現的疲憊。表1結果顯示試驗組筆記記錄學生人數比率最高接近45%，分別高于對照組23.33%和26.67%。課堂交流的主要方式是教師針對教學內容設計問題，問題具有一定的開放性，有利于激發學生從不同角度思考問題。教師對學生回答問題作出相應評價（一兩分為一般，三四分為滿意，五分為非常滿意）。教師在對照組教學過程中提出一兩個問題，平均得分為2.13分。學生對問題的回答缺乏積極性，只有少數學生愿意參與，且答案不夠完善。而在試驗組的教學中，教師會提出多個學術問題（問題數大約五至八個）。教師與學生交流時間顯著增加，通過多個不同深度問題引導學生思考。教師對學生作答為滿意，學生問題的回答質量有所提高，參與回答問題的學生人數也大為增加，但基本沒有學生主動向教師提出問題。測試成績比對照組分別提高13.9%和12.7%，差異極顯著，兩試驗組之間的成績無顯著差異性。通過分析試驗組和對照組的差異，表明增加師生之間的交流時間有利于增強教學效果。教學效果的獲得與課堂資料準備、課堂筆記記錄和學生對問題考慮的積極性呈正相關性。

2.課堂交流方式對教學效果的影響

課堂交流時間的增加有利于課堂教學效果，為讓更多學生積極參與教學課堂，本研究探討不同的交流方式對教學效果的作用。隨著智能手機在大學生中的普及，即時通訊軟件（QQ、微信）已成為學生之間必備的通訊交流工具。為增強課堂上教師與學生的互動性，本研究嘗試在課堂上利用微信交流溝通。教學研究中對照組試驗組采用五至八個問題進行課堂交流，試驗組在課前加入微信朋友圈，同樣采用五至八個問題，其中兩三個問題在微信上發布，由每位學生用手機參與回答，教師將微信交流情況通過電腦平臺投影在屏幕上。教師和學生均能對回答內容點評反饋，其中學生通過微信提出相關問題，問題可由教師或其他學生回答。

經過多個教學周期的研究（結果見表2），試驗組的測試成績顯著高于對照組，分別提高10.14%和7.69%，試驗組組間差異不顯著。課前資料準備率和課堂筆記記錄率試驗組均高于對照組，但除試驗組1的筆記記錄率有顯著性外，其他均沒有體現出統計學上的差異性。但在問題回答質量方面，試驗組的得分均高于對照組。尤其通過微信交流，參與回答問題學生的人數和熱情都普遍提高，更多學生都能帶著問題進入課堂并通過微信提出問題。通過試驗組合對照組的對比發現，影響考核成績的主要因素是課堂交流，其次是課堂筆記記錄。

課堂教學是在特定時間和地點教師和學生及學生與學生之間互動的過程。在這個動態的教學過程中，不論是以教師為主導還是以學生為中心的教學都離不開課堂交流。課堂提問是師生交流的基本方法，教師可以通過語言和非語言行為調動學生的注意力，引導學生思考、討論及得出結論。在交流過程中教師適時地對學生的答案作出反饋，有效把握學生思路，加深學生對專業知識的理解。

本研究通過增加課堂教學提問數量用以獲得教師和學生之間更多的交流時間，研究發現師生關系變得和諧，相互之間熟悉程度和信任逐漸加深，教師和學生在一個良好的氛圍中交流。學生在教學過程中從單純的“聽”課者轉變為參與者，學習態度從單純的應付考試轉變為深入探究專業知識的價值。

本研究初步探索即時通訊軟件在課堂教學中的應用。研究發現采用微信問答討論使每位學生都平等的獲得發表觀點的機會，有效地調動絕大多數學生的參與討論的積極性。精彩的回答常能引起學生的共鳴，學生之間的互動變得更直觀和方便。即時通訊軟件引入課堂，學生課堂回答問題和主動提問的比率比對照組有較大幅度增加，班級平均測試成績顯著提高。研究表明課堂交流方式是影響教學效果的主要因素。

3.課堂問題設計思路及課堂交流時間安排

《微生物資源開發與利用》課程具有專業知識覆蓋面廣、應用前景廣泛的特色。課堂問題的設計主要包括以下三個方面：（1）基礎理論知識鞏固：涉及微生物生長、代謝和繁殖的遺傳學、生物化學和分子生物學等的基本理論知識；（2）相關產業技術難點分析：分析農業、工業、環境、醫療健康等領域在安全、環保和可持續化發展方面所遇到的問題；（3）以微生物資源為基礎，尋求解決問題的新思路和新方法。問題的難度由淺入深，問題不設置唯一的答案，可以有多種解決方案，鼓勵創新思路的出現。

課堂交流時間的掌控是課堂教學順利進行的關鍵。合理安排問題提出問題的時機和課堂交流的時間關系到教學效果的實現。提問次數過多會壓縮理論課程講授時間，影響教學計劃的執行。提問次數太少或問答時間太短又達不到課堂交流的效果。

綜上所述，本研究探討了課堂交流時間和交流方式對教學效果的影響。發現課堂交流時間的增加能有效促進學生課前資料的準備和記錄課堂筆記，并最終提高考試成績。課堂交流方式的改變能顯著提升學生進行課堂交流的意愿和熱情，實現教學效果的進一步增強。

受益者不僅是學生，教師在這個過程中往往也能得到意想不到的啟發和靈感，是受益者之一。

參考文獻：

[1]燕紅.微生物資源及利用[M].哈爾濱工程大學出版社，2012.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（09）：3-8.