例談美術(shù)活動中的情景教學

鮑麗麗

在孩子們眼里，一切似乎都是生命體，是有感情、有語言的。他們對這樣一個世界發(fā)生的一切都興趣濃厚，就像一個天文學家對天體的研究探索似的永無止境。美術(shù)情景教學與傳統(tǒng)美術(shù)活動相比較，讓我們在引導幼兒學習探索與興趣需要之間找到一個黃金點。

那么什么是情景美術(shù)教學？就是將“情景教學”模式遷移到幼兒美術(shù)活動中，即教師根據(jù)教育目標預設(shè)一個情景，并將情景貫穿活動始終。導入——討論演示——引導創(chuàng)作——指導要點——引導評價，每一個環(huán)節(jié)都與情景緊密相連，讓幼兒身臨其境，充滿激情地投入創(chuàng)作。情景教學從幼兒感受形象開始，感知內(nèi)容，認識大千世界。教學活動中，教師更多的是運用情景中的語言，使線條、造型都富于生命，連同色彩進入幼兒意識。

一、情景貫穿活動環(huán)節(jié)，重視幼兒的體驗和感受

情景美術(shù)教學是在美術(shù)活動中始終為幼兒創(chuàng)設(shè)一個完整情景世界，更注重幼兒在完整情景世界中對其中人物、動物、自然、科學、情感等的感受、體驗。例如：中班美術(shù)《小兔種菜》，我們這樣引導幼兒體驗與感受，激發(fā)幼兒作畫愿望：小兔妹妹真勤勞自己種菜吃（出示圖片）。兔哥哥、兔姐姐看到了，都來了。他們打扮得怎么樣？（很漂亮、很干凈……）你覺得哪里漂亮干凈？兔姐姐穿著什么樣的衣服？（花邊裙）兔哥哥呢？（深淺相間的條紋衫）兔哥哥、兔姐姐是來參加種菜比賽的，你們想不想也來當一回小兔，和他們比一比看誰的菜種得多、種得好呢？（想）可見，在情景教學中我們不僅創(chuàng)設(shè)了一個豐富、生動的情感環(huán)境，還注重將不同美感融于其中。幼兒在活動過程中完整地體驗感受“美”，美的形象、美的情感、美的語言等，強烈的感受促進幼兒創(chuàng)作行為產(chǎn)生，成為幼兒自主表達、表現(xiàn)的形式。

二、情景化解重難點，讓幼兒樂于嘗試和表現(xiàn)

孩子常常和小狗聊天，和小花說話，夢想成人不敢想、不會想的一切，更對一切好奇。我們能讀懂他們多少？我們能和他們真正地交流嗎？而他們對我們所說的又理解多少？美術(shù)情景教學為幼兒創(chuàng)設(shè)一個屬于他們自由交流的環(huán)境，將表現(xiàn)重難點融合于情景之中，通過情景化語言，幼兒喜歡的人、物，類似幼兒的積極行為、情感等激發(fā)幼兒內(nèi)心的感受，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作需要，起到心向功能的作用。例如：中班美術(shù)活動《小兔種菜》，重點是引導幼兒畫直立的兔子。教師先出示未完成的小兔畫面，引導討論：這個沒有頭發(fā)、眼睛、耳朵的朋友你們猜猜它是誰？（幼兒從畫面上可以看到一個直立著有臉（就一個空心圓）、有身體、有手、有腳的人物，運用已有的知識經(jīng)驗孩子們認為這是一個人）（播放課件：露出小兔的臉）它是誰呀？為什么說它是小白兔？（幼兒自然地與人進行比較，說出小兔的特征：耳朵長長、三瓣嘴等）通過創(chuàng)設(shè)情境討論，幼兒自然知道了小兔的基本特征，把握了繪畫重點。再以《小兔種菜》為例，活動難點是引導幼兒添畫背景，教師指出小兔身后的空白處引導道：看，它家后面有一大片空地，你們說小兔可以種些什么菜？（幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出各種菜名，教師則播放相關(guān)圖片，為幼兒添畫背景做準備）最后，提問學生想不想當一回小兔，學習種菜，看誰的菜種得多、種得好？幼兒表現(xiàn)得主動而大膽，情境的創(chuàng)設(shè)化解了作畫的重難點，調(diào)動了幼兒學習積極性。

三、情景語言開拓思路，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造

在以往美術(shù)教學中，當孩子們開始創(chuàng)作時，我們往往會擺脫原有情節(jié)對幼兒采用技巧型提示、關(guān)照，諸如“要畫和別人不一樣的，和老師不一樣的”；“要把顏色涂得深一點、濃一點”……把幼兒從美好的情景中拽出。美術(shù)情景教學過程緊緊依靠情景，通過情景迎合角色需要、興趣和愿望達到目的，特別是情景化語言能推動幼兒大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)造，讓幼兒變被動作畫為主動。例如：在中班美術(shù)《彎彎腰》作畫過程中，當我發(fā)現(xiàn)幼兒的構(gòu)圖不夠大時，及時找了一位構(gòu)圖較大幼兒的作品展示給大家看，引導道：“看他請來了一只最健康的小豬，頭圓圓大大，身體長長的，彎彎腰變成一座大橋，等會可以讓更多朋友來歇歇腳。”立刻孩子們都有意識地將動物的頭畫大，身體畫長；當我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都請來了比較容易表現(xiàn)的兔子、貓咪時，便引導道：“大獅子、大老虎是森林之王，很難請的，誰能把它請來那可真了不起；兔子、貓咪都被請走了，山羊、小馬還有其他小動物都很傷心，‘怎么沒人請我，我也想來彎彎腰變橋呀’。”不一會就能發(fā)現(xiàn)在孩子們的作畫紙上出現(xiàn)了許多不同動物。不難看出，教師情景化的語言營造了一個輕松自由的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，成了幼兒樂于接受的指導，從而樂于表現(xiàn)并能激發(fā)他們更大膽地想象，努力追求新的想象與創(chuàng)造。

四、情景運用于評價交流，讓幼兒真正體驗成功

以前活動中評價交流部分總是用“你喜歡哪一幅畫？”“你今天畫了什么？”“這幅畫中哪里最美？”等使活動的結(jié)束成為評價技能好壞、高低的過程。但在情境創(chuàng)設(shè)活動中，評價交流是情境的一部分，是幼兒與教師共同完成情境的結(jié)局。例如：美術(shù)活動《小兔種菜》的評價形式是讓幼兒數(shù)一數(shù)自己種了幾種菜？種的是什么菜？你想送給誰吃？《彎彎腰》評價是以創(chuàng)編的兒歌形式組織幼兒介紹自己的作品，如“彎彎腰像座橋，風箏（蝴蝶）橋上歇歇腳，螞蟻（蝸牛）橋下慢慢爬，不是橋不是橋，我是一頭大獅子（大牦牛）”，而美術(shù)活動《靈巧的小手》的評價形式是讓幼兒觀賞模仿自己及同伴作品中的小手動作。可見，這些活動的結(jié)果并不是孤立于情景之外的，幼兒體驗了創(chuàng)作時不斷努力嘗試、克服困難、動腦筋創(chuàng)作帶來的成功感，是對自己及同伴創(chuàng)作的評價的體驗。不僅使創(chuàng)作的交流成為完整的情景，更為重要的是幼兒在這一過程中將活動中的情感體驗、認知、技能完全內(nèi)化，形成自己的品質(zhì)、情感和良好的行為意識。

不斷地探索和嘗試使我們感受到：美術(shù)活動中的情景創(chuàng)設(shè)使美術(shù)活動變成孩子表達所知、所想、所感的天地，變成幼兒主動學習的過程，可以在活動中有效培養(yǎng)幼兒成為情感豐富、樂于探究、敢于創(chuàng)造、個性健康的人，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合美術(shù)教育目標，并與宏觀的學前教育目標相一致。