基于中學(xué)物理現(xiàn)象教學(xué)的研究

張艷榮

在中學(xué)物理教學(xué)中，物理現(xiàn)象教學(xué)具有十分重要的意義。它是形成物理概念，得出物理規(guī)律的基礎(chǔ)和依托，是創(chuàng)設(shè)物理情境，分析物理問題的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、觀察各種物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象入手，建立物理概念，得出物理規(guī)律。為此，加強對物理現(xiàn)象教學(xué)的研究是物理教學(xué)的需要。

一、物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)方法

（一）語言、體態(tài)法

首先，用語言呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，一般都是學(xué)生在日常生活中常見的，話語要有特色，重點突出與現(xiàn)象本質(zhì)聯(lián)系緊密的部分。其次，用體態(tài)展示物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感從而縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容與其心理距離。如在“靜摩擦力方向”教學(xué)中，教師可以親身在講臺上走走，要求學(xué)生認(rèn)真觀察前后腳的運動，猜測腳相對講臺面的運動趨勢，并最終用身體的前傾或后仰動作驗證學(xué)生猜測的結(jié)果。

（二）實驗法

這里主要研究教師演示實驗法，為了使實驗所呈現(xiàn)出的物理現(xiàn)象給學(xué)生留下生動、科學(xué)的表象，教學(xué)中教師所展示的物理現(xiàn)象務(wù)必鮮明、直觀，這就要求教師在演示實驗時提高實驗的可見度，使物理現(xiàn)象本身便于觀察。除了現(xiàn)象要“新、奇、特”之外，還要能促進學(xué)生思考，體現(xiàn)在實驗器材的選擇或?qū)嶒灧椒ㄉ夏蔷褪菓?yīng)以大代小，以高代低，以快代慢（用現(xiàn)象出現(xiàn)快的代替慢的），以擴大學(xué)生的觀察視角。例如“分子運動論初步知識”一節(jié)的液體的擴散演示，若在課堂上用硫酸銅溶液與水混合，需要靜放幾天，硫酸銅溶液與水的界面才逐漸模糊不清，因此在演示時可以用溫度較高的水和擴散速度比硫酸銅溶液快的高錳酸鉀溶液混合，從而縮短觀察時間，提高實驗的可見度。

（三）運用多媒體法

運用多媒體，可以為學(xué)生播放視頻，幫助學(xué)生回憶日常生活中接觸過的物理現(xiàn)象。比如光路的空間分布，如果用黑板呈現(xiàn)，往往只能畫出平面圖，若利用多媒體將實際拍攝到的光路的徑跡呈現(xiàn)給學(xué)生，則學(xué)生對光路的空間分布情況便一目了然。另外，對于某些物理現(xiàn)象的觀察，由于時空條件的限制或是現(xiàn)實中沒有現(xiàn)成的實驗器材，使得實驗無法呈現(xiàn)，這時我們可以利用多媒體進行模擬。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的方法

（一）提示法

對于一些較復(fù)雜的實驗，實驗過程中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象很多，哪些現(xiàn)象是教學(xué)內(nèi)容的重點？哪些不是重點？這要求教師在實驗操作過程中，對學(xué)生做出相應(yīng)提示。比如：在研究平拋運動時，教師平拋粉筆頭進行演示，在演示過程中應(yīng)該提示學(xué)生注意觀察粉筆頭被拋出時的方向，粉筆頭的運動軌跡，不然學(xué)生很容易只把注意力集中在粉筆頭的落地點處，而忽略了其他現(xiàn)象的觀察。

（二）設(shè)疑法

在一些物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)過程中，教師可以以提出問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析物理現(xiàn)象。例如在“大氣壓強”的教學(xué)中，教師可以先把課本中所示的皮碗實驗演示給學(xué)生看，讓一個學(xué)生上講臺拉兩個皮碗，向全班學(xué)生說明自己拉皮碗的感受。教師提出疑問：為什么兩個皮碗緊緊地貼在一起不容易拉開？這是學(xué)生看到奇怪的現(xiàn)象后迫切想知道的問題，他們的求知欲進一步增強了。

（三）反復(fù)演示法

中學(xué)物理中某些物理現(xiàn)象不夠明顯，學(xué)生不易觀察和理解，所以教師在呈現(xiàn)這些物理現(xiàn)象時，應(yīng)多做幾次實驗。比如，教師在演示“彈性碰撞動量守恒、動能不變”的現(xiàn)象時，教師需要多次將其中一個小球拉至不同高度，然后釋放，使它與另一小球發(fā)生彈性碰撞。如果教師只演示一次，或很少幾次，則實驗結(jié)論不可信，沒有說服力。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的方式

（一）發(fā)問式

針對一些具體形象、生動有趣的物理現(xiàn)象，在教學(xué)中教師常常采用發(fā)問式的方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，得出物理概念和規(guī)律。例如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師在演示完課本實驗后可以發(fā)問：“我拉彈簧秤的時候，兩個彈簧秤保持的是什么樣的狀態(tài)？我的兩只手用力的方向相同嗎？當(dāng)我用不同的力拉，彈簧秤的讀數(shù)有變化嗎？兩個彈簧秤的讀數(shù)始終都保持一致嗎？”帶著這些問題，學(xué)生進一步實驗，最終得出結(jié)論。

（二）實驗數(shù)據(jù)處理式

在中學(xué)物理現(xiàn)象課中，很多物理規(guī)律不是單憑做一個簡單的演示實驗就能得出結(jié)論的，還要對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，最后歸納總結(jié)，才能得到結(jié)論。比如“牛頓第二定律”，教師應(yīng)用控制變量法對加速度和力的關(guān)系與加速度和質(zhì)量的關(guān)系進行多次演示實驗，不僅要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，而且要對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，得出：a■/a■=F■/F■與a■/a■=m■/m■，最后歸納總結(jié)兩個式子，得出牛頓第二定律的公式：F=ma。

（三）師生討論式

有些物理現(xiàn)象的教學(xué)，需要教師在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參與討論。例如在“摩擦起電現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師在用絲綢摩擦玻璃棒，毛皮摩擦橡膠棒呈現(xiàn)物理現(xiàn)象時，設(shè)計討論題讓學(xué)生進行討論，如（1）有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）如果沒有經(jīng)過絲綢摩擦過的玻璃棒能否吸引小紙片？（3）如果玻璃棒與玻璃棒相互摩擦，玻璃棒能否吸引小紙片？（4）什么叫做摩擦起電？學(xué)生展開討論，教師加入其中，順著或逆著學(xué)生的思維發(fā)表自己的意見和看法，引導(dǎo)他們思考。

物理現(xiàn)象作為物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，無論從理論層面還是從實踐層面加強對物理現(xiàn)象教學(xué)問題的深入研究都將是物理教學(xué)中一個永恒的課題。以上是我對中學(xué)物理現(xiàn)象課教學(xué)方法的歸納和總結(jié)，希望能為廣大物理教師提供有益的幫助和有價值的參考。

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