基于學生視角的生物學復習策略

王濤

摘 要 立足學生視角，從課標解出來、故事導進來、網絡建起來、例題講出來、題目補起來、知識用起來等方面論述生物復習的策略。

關鍵詞 復習 初中生物 教學策略 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物復習是教師根據記憶規律，幫助學生鞏固、深化所學知識，提高其運用知識解決實際問題的能力，是完善學生認知結構、強化基礎教學的一個重要環節。然而，當前生物復習課存在的主要問題：① 學生復習目標不明確，教師關注“教什么”，而沒有站在學生的視角上考慮學生“學什么”；② 部分教師關注“講了什么”，而沒有站在學生的視角上考慮學生“學會了什么”；③ 以練習代替復習，沒有站在學生的視角上考慮學生“是否會學”……總之，在復習過程中，教師忽視學生這一學習的主體是導致學生缺乏興趣，復習效率不高的原因。因此，在初三生物復習過程中，教師需要另辟蹊徑，注意培養和維持學生學習的興趣，提高課堂效率。

1 課標解出來

《義務教育生物學課程標準》（簡稱課標）是初中階段生物學教學活動的綱領性文件，明確規定了教學目標。而教學目標是否準確、具體、規范，決定著課堂復習能否沿著預設的方向進行。在復習過程中，部分教師喜歡“拿來主義”，直接把課標中高度概括的內容當做教學目標來實施，導致師生目標不明確，以致復習效率低下。因此，教師需要對課程標準進行解讀，將其中的內容轉化和細化成可操作、可檢測的內容，提高復習的效率。例如，可將課程標準中“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的內容，細化為表1中所示的具體要求。

經過對課標的細化，學習要求變得清晰、具體，學生可以通過自我檢測，對照自己是否達標，查找知識上是否有漏洞，提過復習的針對性和有效性。

2 興趣提起來

復習課內容對學生來說已經失去新鮮感，面對大信息量的課本內容、抽象的語言、缺少新意的插圖，對于習慣從多媒體提取信息的當代中學生來說，勢必是枯燥無味的，無法激發他們學習的積極性，使他們失去對知識的進一步渴求。為了激發學生的求知欲，筆者根據每節課復習的內容，制成數字化故事，課前3 min播放，迅速點燃了學生學習的熱情。

比如在復習時，筆者播放數字故事“二氧化碳在植物體內的旅行”，引起了學生的強烈興趣。故事是這樣描述的：我是二氧化碳，象孫悟空一樣，變化多端，無所不能。悄悄地，我鉆進了大樹的“肚子里”，消失了。小伙伴們，你們猜，我干什么去了？慢慢地，我又無聲無息地從植物體內出來了，我還是我。小伙伴們，我是怎樣變化的？你知道嗎？

數字化故事中的圖片激發了學生的想像力，激起了他們的情感；配上背景音樂，陶冶學生的情操；故事情節以及設計的問題與所復習的知識緊密聯系，使得學生被吸引，思維的火花被點燃，有助于他們深度的學習。

3 網絡建起來

初中學業水平考試復習時間緊，內容多，知識點零散。于是，在復習過程中，很多教師直接把思維導圖畫出來，呈現給學生，幫助學生建立知識體系。然而，這種直接把知識體系呈現給學生的方式，表面上節省了復習時間，但由于學生缺少自我建構、自我梳理的過程，他們自我感覺學會了，但這是一種“假象”，不一定是真正的會。教師必須給學生一定的時間和空間，讓學生構建適于自己的“知識網絡”，將頭腦中零碎的、孤立的內容聯系起來。圖1就是學生自己構建的光合作用與呼吸作用的思維導圖。

教師把構建思維導圖的“權利”下放給學生，讓學生在師生面前展示自己的“成果”，給他們足夠的空間、時間來展現他們的才華，讓他們在自我實現中感受成功的樂趣。這樣，學生獲得概括化、系統化的知識，提高了在復雜環境中綜合運用知識解決問題的能力，提高了復習效率。

4 例題講出來

在復習時，經常會出現這樣的情況：一個問題老師講到好幾遍，一檢測，對相同類型的題目，甚至是原題，學生還會出錯。為什么出現這種情況呢？大家可能有這樣的經驗：旅游中跟著旅行團，到景點后，導游給我講解，當時感覺很好，過后卻記不住。而自駕游的時候，為了給家人介紹景點情況，自己做準備、講解，過后，很長時間印象深刻。同樣，只聽教師的講解，學生感覺懂，其實是“假象”，只有學生自己能講出來才是真正懂。學生是自己學會的，而不是教師講會的。

教師要依據課程標準中的重要概念，精心選擇典型題目，進行變式訓練，在不同時段，讓不同層次的學生先講給小組同學，再講給全班同學。全班學生解決不了的問題，教師再點撥。

這種層層遞進、一題多變的精講的方法有助于激發學生學習的熱情，形成良好的課堂氛圍，有利于學生理解所學的知識，提高辨析和運用知識的能力，拓寬了學生的認知視野，啟發學生進行舉一反三，從而達到鞏固所學的知識。教師要選擇依托重要概念的典型題目進行變式訓練，讓學生講出來。從而做到做一個題，會一類題。

5 題目補起來

再完美的練習題也不可能包含所有的考點。在復習過程中，教師可以挖掘題目中的隱藏的知識點，讓學生根據題目信息自己出題，在回憶知識的過程中，把題目補充起來，尋覓復習生物的樂趣，做學習的主人。

例如：下面幾種常見的動物，有的還是人類的好朋友。請你仔細觀察圖中動物，回答下列問題：

（1） A、B類與C、D、E、F類的主要區別是身體背部沒有 。

（2） 體腔內有膈的是 ， 開始具有發達的肺而成為真正的陸生脊椎動。

（3） C類是一類特殊類群，它們在發育方面的突出特征是 。

（4） E類多數能飛翔，與其生活相適應的身體外形特征：身體呈流線型， ，被覆羽毛等。

（5） F類特有的生殖發育特點是 、體腔中特有的結構叫 。

（6） A類與B類結構相同之處是身體都由 構成，都屬于 。

學生做完該題后，教師引導學生回憶其他知識，如蚯蚓的呼吸與運動、各類動物的主要特征、鳥類與飛行生活相適應的特點、各類動物的生殖與發育、恒溫動物與變溫動物等。這樣，知識會深深地印在學生的頭腦中。

6 知識用起來

學有所用是學生最有成就感的事情。在生物復習中，教師有意識地將生物知識用于解釋生活中常見的現象，有利于加深學生對生物學重要概念的理解，對于提高學生學習興趣具有極大的幫助。

例如，復習完畢，筆者給學生出示這樣一個問題：研究發現，同一朵牽牛花的花瓣在一天之內可能出現顏色變化。清早，由于細胞中二氧化碳含量較多而形成碳酸使細胞液（pH）呈酸性。細胞中的花青素變紅，所以花的顏色為紅色；上午隨著光照不斷增強，細胞液（pH）逐漸呈中性，細胞中的花青素顏色慢慢加深，最后花的顏色為紫色。請根據上述材料回答問題：（1） 清晨，二氧化碳含量較多的原因是什么？（2） 上午，隨著光照不斷增強，細胞液（pH）逐漸呈中性的原因是什么？這是一個與生活現象緊密聯系的問題，可以培養學生的應用能力。由于練習的內容來源于學生身邊的生活事例，可以使學生感覺到：生活與生物學知識是密不可分的，它們之間能夠架起一座溝通的橋梁。

實踐證明，教師在復習中要明確復習目標，讓學生自己建構知識體系，充分調動學生復習的積極性，充分信任學生，促進學生學習能力和思維能力的提高，從而達到復習減負高效的目的。

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