高中歷史課堂主體教學模式之我見

何雄

所謂教學模式就是某種教學方式的穩(wěn)定化、系統化和理論化，教學改革的真諦在于對舊有教學模式的改造和新的教學模式的尋求。隨著新課程改革的不斷推進，許多學校和教師都在探索各種新的教學模式。近年來，我校歷史教師結合學校實際和學科特點，對歷史課堂教學中如何構建主體教學模式進行了較深入探索和嘗試，獲得了一定經驗和體會。

一、對主體教學模式的理解認識

主體教學模式是建立在主體性教學理論基礎上的一種教學模式，主體性教學的含義包括：教師和學生都是教學過程中的主體，都是課堂教學活動的主體；教師和學生在課堂教學中都要盡量表現出自主性、能動性和創(chuàng)造性；其核心問題是盡量讓學生自主學習。根據對主體性教學過程及課堂教學要素等分析，主體教學模式在具體操作上一般可以分為六個階段：明確教學目標—帶問題自學—課堂小組議論—教師解疑—鞏固練習—課堂小結。

二、我校課堂教學中實施主體教學模式的一般原則

我校課堂教學中實施主體教學的一般原則是：“以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心”，即所謂的“三主一核心”原則。

1.以教師為主導。

建構主義的教學理論強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者及課堂教學的組織者、指導者。主體教學模式中教師的主導作用，可以概括為以下幾個方面：（1）教師是整個教學過程的組織者，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行，并收到最理想的效果。……