研究性學習中如何指導學生確定研究課題

為了貫徹教育部《全日制普通高級中學課程計劃》，我校根據現有教學設施和教師配置情況，首先在高一年級開設了研究性學習課程。我們先按學科對學生進行分組，通過學生自愿報名，將24位對歷史探索感興趣的學生編在一起，由歷史教研組4位歷史教師負責指導他們的課題設計和研究。一年的實踐活動，使我們領略了一種全新的教學模式，也給我們留下深刻思考，我們共同的體會是：正確指導學生確定研究課題對于研究性學習活動的開展有極為重要的意義，它不但影響活動的研究方向和過程，而且是激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生質疑能力和創(chuàng)新精神的重要手段。

那么，在研究性學習中如何指導學生確定研究課題呢？通過實踐，我們認為可以從以下五個步驟進行操作。

一、培養(yǎng)質疑精神，學會發(fā)現問題

研究性學習的課題是在學生（教師）提出問題的基礎上確定的，所以，學生能否從學習生活和社會生活中提出各種問題是確定課題的關鍵。愛因斯坦曾經說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。研究性學習所倡導的正是一種“問題—經驗—發(fā)展”的學習模式，其課程內容是主題式或問題性的，而在平時教學中，我們著力培養(yǎng)的是學生的解題技巧和能力，對于如何提出問題，尤其是提出高質量的問題幾乎很少涉及。因此，在開展研究性學習的過程中，我們首先必須指導學生學會發(fā)現問題，敢于提出問題。

隨著邏輯思維的發(fā)展，中學生已能夠對各種自然現象和社會問題進行觀察和思考，并提出自己的觀點和看法，但這些觀點和看法往往不為學生所重視，等到申報課題時，反而提不出什么問題。因此，在教學中我們注意鼓勵學生做生活的有心人，善于觀察、勤于思考，從現實生活中尋找和提出有價值的研究內容和問題。為此，我通過專題講座的形式，向學生介紹提問題的方法、經驗和實例，并闡述提問題對人的發(fā)展的重要性和意義。要求學生從以下幾個方面作出嘗試。

1.針對所學的知識和所經歷的生活經驗，多問幾個“為什么”，并試著予以回答。（回答不上的即成為問題）

2.不要過多地顧及問題的質量和檔次，隨時記下你所不能回答的問題，以建立問題庫。

3.學會由一個主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題。

4.問題是科學的起點，高中生應學會觀察與思考，養(yǎng)成不斷提問題的習慣。

5.你們可以大膽地、毫無拘束地提問題，相信你們一定能夠創(chuàng)造性地提出老師所沒有提出的各種各樣的問題。

二、創(chuàng)設問題情景，做好知識鋪墊

研究性學習內容具有開放性的特點，在校內外的自然環(huán)境、人文環(huán)境、現實生活中都包含需要研究解決的問題，為了使學生能夠從中提出有一定質量的問題，除了要向學生介紹提問題的技巧以外，我們還注意通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，為學生提出問題做好知識鋪墊。具體做了以下幾方面工作。

1.組織專題講座：根據研究性學習內容選擇因地制宜的原則，在校長室的支持下，我們請了原市委宣傳部長路發(fā)今同志來校做了《溧陽的昨天、今天和明天》的講演，我校歷史教師張玉賦、鄭宇民也分別給學生做了《溧陽地名沿革和鄉(xiāng)土傳說》和《太平軍在溧陽斗爭史話》的專題講座。指導學生在選擇研究課題時，充分利用鄉(xiāng)土教材，開發(fā)本土課程資源。

2.推薦科技書籍：根據歷史學科特點，我們向課題組學生推薦了《溧陽文史資料》、《溧陽縣志》（1-5輯）、《辛亥革命史》、《世界著名科學家傳略》、《中國對外關系史講義》、《洋務運動》、《顧維均回憶錄》、《傳統(tǒng)與變革》、《中國近代史資料選編》等書籍，以拓寬學生知識面，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。

3.組織參觀訪問：為了進一步從現實生活中挖掘素材，使研究課題更貼近學生的生活實際，我們組織學生參觀了德育基地“新四軍江南指揮部舊址”紀念館、“溧陽市歷史陳列館”等，并訪問了校退休校工、曾參加過三大戰(zhàn)役的志愿軍老戰(zhàn)士，學生就感興趣的話題和他進行交談。從而引導學生將文獻資料的利用與現實生活中“活”的資源的發(fā)掘相結合。

通過這些活動，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)學生探究動機，促使學生進入探究問題的狀態(tài)。

三、介紹提問技巧，敢于提出問題

在做好背景鋪墊后，我們向課題組的每位同學明確布置了任務，要求學生用一周時間進行思考、準備（討論），尋找疑源，每人準備1-2個問題，在下次集中時提出來。一周后，我們再次把24位學生召集起來，先由課題組強冬平老師向學生介紹一種被稱為“頭腦風暴法”的自由提問題技法。其方法要領為：通過特殊的會議，使參加者相互啟發(fā)，引起創(chuàng)造性設想的連鎖反應，注意在提問時不允許批評別人的想法，所有意見都要記錄下來，在討論過程中任何人不能作判斷性結論，要集中注意力，不允許私下交談，盡可能地異想天開，等等。

接下來開始讓學生自由地提出問題。這時，學生爭先恐后地提出自己事先設想好的問題，我們把這些問題全部記在黑板上，分別有：

（1）陳毅元帥的溧陽情。（2）臺灣問題由來。（3）林則徐與虎門銷煙。（4）曾國藩生平研究。（5）辛亥革命的成功和失敗。（6）洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響。（7）太平天國與義和團運動的比較。（8）如何看待五四精神。（9）溧陽英雄人物和革命斗爭事跡。（10）鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會的變化。（11）抗日戰(zhàn)爭時期日軍在溧陽的暴行。（12）改革開放以來，我國社會生活的變化。（13）溧陽名人尋蹤。（14）溧陽的歷史地名沿革。（15）孟郊與《游子吟》。（16）近代中國落后原因分析。（17）太平天國在溧陽的斗爭。（18）新四軍溧陽抗日史研究。（19）民主革命時期“實業(yè)救國”的主張和實踐。（20）改組派在溧陽的斗爭。（21）中國近現代史上的中美關系。（22）李侍賢其人。（23）近代日軍侵華罪行調查。（24）“文革”時期農村情況調查。

四、完善問題陳述，形成研究課題

從學生所提出的問題可知，學生對問題的思考有不同角度，有的從興趣出發(fā)，提出各種感興趣的問題；有的從實際困難出發(fā)，借助研究找到解決的方法；有的從學科內容出發(fā)，以加深對學科知識的理解和掌握；有的對鄉(xiāng)土歷史表現出更為濃烈的探究欲望。然而，學生所提出的問題大多憑自己的直覺，陳述欠規(guī)范、完整，加上學生沒有參加過有關課題研究，不懂“問題”與“研究課題”之間在陳述和可操作性等方面的區(qū)別，因此，并不是所有問題都可以成為研究課題。研究課題與問題不同，它應體現研究對象、研究范圍，展示研究的目的和意義。鑒于此，我首先向課題組學生介紹了課題陳述的一般原則。

1.問題的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點和方向，人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點是什么，你的研究方向是什么。

2.陳述應該簡潔明了，并確定研究活動的關鍵內容。

3.陳述問題可以采取敘述或描述的形式，也可以采用問題形式。

這樣，經過反復的學習、討論、指導、論證，最終完成研究性學習活動中確定研究課題的操作步驟。