高中物理課堂教學的問題設計

潘為杰

孔子有語“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”與“悱”有個共同的大前提，就是得有個問題，“啟”與“發(fā)”是后續(xù)的教學行為，離開問題的引領，“啟”與“發(fā)”就無從談起。從這一層面看，課堂教學能否成功，問題設計是第一步。什么樣的問題設計算是成功的呢？

1.能夠充分體現(xiàn)教師的主導作用

教師是課堂教學的組織者。課堂教學是否成功，某種意義上反映的就是教師主導課堂的能力。通過問題引領學生的思考，將教學內(nèi)容有機融合，是值得我們優(yōu)選的一種方法。如高中物理選修3-4《波的衍射》一節(jié)，教師可以通過“聞其聲不見其人”的情境，給出聲波的衍射概念：聲波繞過障礙物繼續(xù)傳播的現(xiàn)象。在此基礎上設問：聲波是波，光波也是波，為什么聲波繞了過來，而光沒有繞過來呢（我們聽到了聲音但沒看到人）？從而激發(fā)學生認知渴望，展開“探究產(chǎn)生明顯衍射條件”的教學。整個課堂教學如行云流水，自然流暢。

2.有助于學生認知水平的提高

通過一系列富有啟發(fā)性的問題設置，降低思維的難度，引領學生思考，這是攻堅克難時常用的問題設計思路。如在“電流的定義式”的教學時，很多學生對以下這個問題甚為困惑：計算0.1秒內(nèi)10個質(zhì)子與10個電子同時以相反的方向通過一個界面所形成的電流大小。這個問題中，學生的困惑主要在于，電荷量是兩個相加還是相減的問題。對此，我們可以設置以下幾個有梯度的問題予以引領：（1）電流的方向是如何規(guī)定的？答：我們規(guī)定正電荷的定向移動方向為電流的方向。……