例談文本閱讀目標的生成

趙瑩瑩

進入初中，學生自然開啟一個全新的人生篇章。從語文學習角度講，也自然需要實現一次華麗躍升。毋庸置疑，學生之前的語文學習更多地“浮游”于課文背誦以及字詞識記層面，至于文本閱讀的目標則顯得較為狹隘。于是，這就促使筆者思考怎樣助推學生明晰語文文本閱讀的目標。

本文擬以田曉菲的《十三歲的際遇》為例，探討初中學生語文文本閱讀的多元化目標的生成。

一、基于經驗，科學設定閱讀目標。

在學生的成長過程中，教師的作用不可弱化。就初中學生而言，他們習慣了以識記字詞、背誦課文等為主的語文學習方式，而且自然形成了一種慣性。再加之以不少教師狹隘的閱讀觀和“霸道”的教學觀，學生們對文本閱讀沒有形成較為全面而成熟的目標系統。在這個背景下，教師的正確引導就顯得尤為重要。

以《十三歲的際遇》為例，教師需要將其還原到“金色年華”這個單元的總系統中，讓學生站在十三歲這個人生轉折點上，回味依依往事，在幼年的趣事之中承續少年的夢想，在現代詩《生活是多么廣闊》中開闊視野，以少年的眼光觀照生活，以思辨的方式審視田曉菲女士在文本中呈現的她在十三歲之時的心境與生活。為此，引領學生轉變單個文本閱讀習慣，啟發他們從系統文本中獲取人生智慧，學會體味多樣生活，堅定人生目標……就成為教師為學生設定的閱讀目標。

二、基于閱讀，引導學生生成目標。

文本是個精彩的大舞臺，是作者們靈與性的華美呈現。作為讀者，學生更多地應該以特殊觀眾的身份欣賞這些內蘊豐富的演出。每一次觀賞都是學生與文本、作者的偶然際遇，而每一次際遇則自然會有不同的感受。然后，學生會以其中印象深刻的部分作為重點，在再一次乃至更多次的賞析中酣暢淋漓地領會其奧妙，直至達到閱讀的巔峰體驗狀態。

在《十三歲的際遇》一課的教學中，筆者曾以開放的姿態，引導學生自由閱讀，讓學生暢談各自的閱讀目標，沒想到竟然出現了一個眾芳搖曳的動人局面。

有學生從中讀到了作者的堅定與自信。他查閱了田曉菲的生平，贊嘆她在13歲時作為初中生被北大破格錄取的壯舉，敬佩她以后的學術以及職業成就。更為重要的是，他在文本閱讀過程中，抓取住作者年少之時雖有稚氣但又十足的自信，反復品味作者在入學之初發出的雄壯誓言。其實，在這位學生的陳述中，筆者分明感受到他的感動與人生的美好希冀。從這個層面講，學生的自由閱讀有了目標的自由選擇，而就在這個選擇中，教學的目的悄然生成。

有學生被作者優雅的語言所吸引。例如，在湖面“擲下”“清脆的笑聲”，一反常規的“留下笑聲”的搭配;用目光“撫愛”圖書，而不是“觀看”“瀏覽”等;將北大比喻成“一條生命飽滿的河流”，將每一屆學子比成“船客”，將老師比成“辛勤的舵手和船工”;還有文中兩次念及的詩句，使得全文的抒情意味更濃，學生的思緒也隨之蕩開……這一處處精妙的語言都被學生自覺地選定為閱讀的目標，經過反復的吟詠，這些語言因子也隨之在他們心中生根、發芽。

有學生感懷于作者強烈的求知欲。文中對北大圖書館以及作者讀書經歷的描寫讓學生迸發出同感，特別是那個女孩的故事不僅讓作者動容，也讓學習生涯初期的學子們產生了求知的欲求。當這個成為閱讀目標之后，學生的成長就猶如在書海泛舟獲取了強勁的動力，后力無窮。

三、基于碰撞，自然衍生全新目標。

在教學過程中，聰敏的教師總會善于捕捉教育契機，讓原本預設過多而活力不足的課堂變成收獲意外驚喜而無限生成的樂園。

例如，在研讀《十三歲的際遇》的第四段之時，筆者就“遭遇”了一次碰撞。課前的預設是想讓學生欣賞作者的人物綜合描寫方法，但這時有學生提出一個問題：“文章標題為‘十三歲的際遇’，作者為什么要在這里寫其三年之后的情景呢？”于是，一個全新的閱讀目標悄然生成。在這個目標指引之下，學生們立足文本，進入閱讀、思索、求證的興奮狀態。試想，按照以往的目標預設方式，又怎能激發學生欣然地研習文本呢？隨著對這個問題探究的深入，學生們逐漸發現全文并不是僅僅寫十三歲的事情，而是以其為起點，展望了作者在北大的幾年幸福的求學生活;作者以回憶的方式溫情地敘寫了那幾年的美好時光，以至于希望自己即使年邁還要“輕依在你湖光塔影的胸前”。于是，對文中某一細微之處的思考引發了對全文內容的梳理，促成了對作者創作主旨的理解。

閱讀每一個文本，都像偶然的相遇。但是當教師設法使學生欣然產生多元訴求之后，學生與文本就會由不識到相識，到深交，教學就會走向精彩，收獲不同的意趣。

（作者單位：無錫市僑誼實驗中學）