合作學習視角下的高中英語課堂教學

夏愛麗

合作學習在教育教學中屬于提出得比較早的教學理念，但是一直以來合作流于形式。其實合作學習能夠激發學生的學習熱情，學生之間在相互交流、切磋中共同進步。英語的學習只有在合作交流中才能發揮其交際作用，才能彰顯其工具性。高中英語教材內容紛繁復雜，很多的知識點需要學生在交流中探索。所以組織好合作學習是高中英語教學中比較重要的方面。合作學習在高中英語教學中可以應用于各個環節，口語教學、閱讀教學和寫作教學中均可以采用合作學習。

一、口語教學用合作，充分交流提能力

口語教學一般為對話式，所以更適合運用合作教學，學生在合作交流中不斷提高自己的交際能力，口語訓練就落到了實處。小組合作交流，能夠提高學生的參與度，每個同學都能開口說，能全面提高學生的學習效率。合作學習教學模式需要根據學生的學習程度分好小組，口語教學要有口語訓練小組。因為學生的性格決定了口語表達的能力。成績好一些的學生，有可能會羞于出口，成績并不出色的學生，英語口語的表達能力也許很強。所以，口語合作交流小組要根據學生的學習程度和表達能力來分，以期收到更好的效果。

如牛津譯林高中英語模塊一中Unit 1“School life”可以結合“Warming up”的部分開展口語訓練。從Pair work（brain storm）開始設置問題。學生在“Pair work”中交流，然后再進行“Group work”的探討。學生在上課之前，先進行了一次口語訓練，在提高口語交際能力的同時，對即將學習的內容也做好了充分的“熱身”。

二、閱讀教學用合作，發展智力闊視野

英語閱讀教學是學生積累的過程，《普通高中英語課程標準》對高中階段的學生提出更高的英語閱讀目標，重點是大幅度增加了閱讀量。學生在閱讀的時候更需要小組合作交流，互通有無來完成相應的閱讀任務。面對一篇英語短文，學生在閱讀的時候一定會有不同的感受，通過互動交流，可以加深對文章的理解程度。討論的范圍有文章的標題、文中的插圖，這樣可以激發學生想象的空間。閱讀之后，還可以交流閱讀感受，討論分析文章的細節、句式、佳句，提高學生對文章的鑒賞能力。閱讀中還會遇到不好理解的長句和難句，通過討論可以加深理解。

如進行牛津譯林高中英語模塊一中Unit 3“Looking good，feeling good”閱讀時，開展必要的合作學習，探討更多的健康生活的表現。一個問題就可以開展全班討論，如：What do you do to keep yourself looking good and feeling good？學生在閱讀文章之前，已經對“healthy life”有了充分地了解，學習課文的時候更加輕松。學習完課文以后，學生就可以很快的總結出健康生活的做法。

三、寫作教學用合作，互批互改主動寫

《課標》對高中階段的寫作要求非常明確，其中就有“能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”在進行寫作教學之前，要開展小組合作交流，對寫作的主題進行充分討論，加深對題目的理解。每個同學都有自己的寫作方向，但是要圍繞主題去寫，尤其是寫作要求需要明確。寫作討論是為獨立寫作打基礎，通過討論，學生可以拓展更廣闊的寫作思路。寫作之前合作交流是對寫作主題的探討，寫作之后的互批互改更能夠取長補短。學生在互批互改中發現問題，自我修正，能夠在最短的時間內得到反饋，及時調整寫作的方向。

如進行牛津譯林高中英語模塊四中Unit 3“Tomorrow's world”學習以后，安排學生寫一篇“讀后感”。先討論“讀后感”的寫法技巧，之后根據文中的內容和自己的生活體驗談一談對明天的世界有什么展望。獨立完成寫作任務以后，小組內互批互改，快速反饋出學生的寫作情況。學生在互動中及時了解自己的優點和不足，相比老師批改反饋效果要好得多。

合作視角下的高中英語教學，可以使每個學生都得到合理的發展。合作中鍛煉口語，合作中交流閱讀體驗，合作中實現書面表達的提升。高中學生的自學能力較強，合作還可以解決很多學生在自學中遇到的疑難問題，提高學生解決問題的能力，培養團體合作的精神。在高中英語教學中要充分發揮合作的力量，引導并組織好學生的合作學習，實現英語學習的交際作用。

（作者單位：江蘇如皋市第一中學）