低年級字理識字教學淺談

王艷

一、低年級識字教學領域存在的問題

1.重記憶輕理解

許多教師在識字教學時只是讓學生給字換偏旁、加一加、減一減，在漢字外圍打轉轉，左右結構的記住左右兩部分合起來，這樣依然是機械記憶，漢字本身的魅力沒有被挖掘出來。

2.重形音輕字義

教師們總抱怨學生弄不清字怎么寫，總是記不住，抱怨昨天剛聽寫過今天又錯了。原因是對之前所認讀生字的形義未能很好地結合語境進行解析。學生在習字的時候出現的錯別字多，學生對字義的理解不到位，又怎么能達到進行語言文字的運用的目的呢？

3.重民主輕科學

提倡自主識字，我們老師往往鼓勵學生進行多種方式記憶，學生都會發揮想象進行記憶字形，缺乏合理性和科學性。如“廳”識記為“廣場上有個丁字”，這種想象與字理不沾邊，不科學。學生如此地“自主”識記顯然是顧形失義的，識字是達不到預期的目的的。

4.重贊賞輕導向

教師自身漢字知識基礎薄弱，導致識字教學底蘊不深，常常就字教字，方法簡單。教師的“導”應帶有一定的指向性，例如，在“廣”表示房屋的字義范疇內引導學生理解“慶”的形義，學生雖有多種析解和識記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊含的基本字理上，教師如此地“導”才是真正的主導，才是科學而有效的。

二、低年級字理識字教學的價值

字理是指漢字的構字依據和組成規律，也就是漢字的構字原理，亦即“六書”。在低年級進行字理識字教學就是在低年級的課堂教學中依據漢字的結構和演變規律，感受漢字內涵的博大精深，使他們熱愛祖國的文字，進而進行識字教學的方法。

1.字理識字著眼學生的識字本質

字理抓住了漢字的本質規律。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯系。如“在”和“再”這兩個同音字學生常用錯，如果跟學生講明字理，就能正確運用了。“在”和“再”都是會意字，但是“在”由才、土二字構成，才像草木初生，“再”的古文字是魚上作“二”，表示兩條魚，“再”的本義指“二”，引申重復之義。讓學生不但知其然，而且知其所以然。運用字理進行教學，效率很高。

2.字理識字提高學生的識字興趣

蕭啟宏先生指出：“漢字是負載著科學知識和文化觀念的全息標志”。被視為中國“第五發明”的漢字，它源遠流長、博大精深、魅力超群，是世界上最優秀、最具活力的文字。如果不識字理，那么一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂。識了字理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令人過目不忘，興趣大增。如教學“山”字可通過展示群山圖，和楷體“山”，表現出“山”字的大體演變過程。家為什么這樣寫？家為什么是宀下面一只豬？在中國古代農業社會，以農獵為主要生活來源。宀都與房屋有關。豕是豬。家的本義是人的住所，引申為家庭。字理教學揭示造字之初中國的社會文化、經濟等現象，這樣，學生不僅在生動的課堂氛圍中理解并學會了漢字，在學習漢字的同時，感受到中國文字的魅力。

3.字理識字培養學生的識字能力

在識字教學過程中，教師關注字理，學生也必然養成關注字理的習慣。在適當積累的基礎上，學生則會形成比較強的歸納、演繹等思維能力。如學習“雛”字，右邊是“隹”，“隹”字是一個象形字，意思是一種短尾巴鳥，“雛”就是幼小的鳥。由此，學生可以歸類很多包含“隹”的字，如：集、雀、雄、雌、雉、雕，這些字都與鳥類有關。當然也有例外，不能以偏概全。如：誰、堆、錐、唯等字。雖然這些字與鳥類沒有關系，但它們的讀音都和“隹”有些接近。使學生明白，“隹”在與鳥類有關的字里，是表意的形旁;在與鳥類無關的字里，“隹”是表音的聲旁。這樣歸納，就使得學生掌握了一類字的規律，識字能力也會得以提高。漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了形聲字就掌握了學習漢字的主動權。

依據漢字本身所蘊含的字理進行識字才應該是識字教學最根本的方法。字理識字作為一種識字方法，通過科學、系統地教學，極大地激發了孩子的識字興趣。讓孩子掌握一些識字的方法，提高識字效率，是識字教學之根。

（作者單位：江蘇南京市溧水區實驗小學）