動態課程下的高中歷史教師教學思維習慣探析

楊思偉

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師根據學生的學習情況，靈活調整教學內容，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態的和不斷生成的過程之中，以滿足學生自主學習的要求。然而，課程改革并非易事。傳統的以講授為主的觀念在教師頭腦中仍印跡深刻，形成了習慣。習慣是一種穩定模式，更是一種“惰性”，其本身蘊含著拒絕變革之意。因此，動態課程的改革首先需要教師改革，尤其是教師教學思維習慣的改革。

一、以生為本，敢于放手

傳統歷史教學以教師為中心，教師講、學生聽，教師口述、學生記筆記。而動態課堂強調以學生為中心。學生是一個個鮮活的生命，因家庭環境、遺傳因素、生活經歷的不同，形成了獨特的個性和學情。這種獨特的差異性，使得課堂充滿了未知數，也為動態課堂的生成提供了可能。因此，學生不僅是教學對象，更是教學資源。我們要對這種資源加以開發和利用，讓學生在原有基礎上進一步發展，這既是對人性發展的關注，也是對生命教育理念的詮釋。把學生放在主體地位，變“教師中心論”為“學生主體論”，關注人的發展，重視課堂的動態生成，這樣的課堂才有意義。

不僅如此，歷史教師還要敢于在課堂上放手。根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，讓學生大膽講、大膽嘗試，使其真正成為學習的主人。“走向世界的資本主義市場”向來是重難點章節，教師也總是花較多時間和精力進行講解，但效果并不理想。于是，我用問題作切入口，讓學生自主學習找出答案，部分問題分組討論，個別難點進行講解，結果發現學生的理解和掌握程度比我完全講解的班級教學效率高、效果好。

二、勇于質疑，善于引導

“學起于思，思源于疑。”眾多的發明創造都源于疑問，疑問能夠喚起學生的興趣，激發學生的思維，啟發學生的求知欲。一個墨守成規，不善思考的教師，很難提出有針對性的問題，培養學生的思維習慣更是天方夜譚。因此，教師要敢于對教材及教學過程中存在的問題提出質疑，大膽取舍，這樣不僅可以深化對知識的認知，還能幫助學生更好地理解知識，更有利于培養學生的質疑思維。當然，質疑不是一蹴而就的，需要慢慢培養，勤于思考。多讀書尤其是教師所教專業方面的書籍，既能深化專業知識，又能培養質疑能力。

除此之外，教師還要培養自己的引導習慣。教師肯定的語氣、親切的目光，可以縮短師生間的距離;教師的因勢利導、放而不縱，既能調節課堂氛圍，又能激發思維活力。在學生遇到困難時，進行有效的點撥。當然，點撥問題一定要具體化，比如是某個國家還是某個人物、某種制度還是某項發明，這樣才能起到事半功倍的作用，讓學生體會到豁然開朗的感覺。

三、合作交流，耐心聆聽

合作交流是動態課堂中必不可少的環節。它包括兩種類型：學生間合作交流和師生間合作交流。前者強調學生的互動，即充分發揮學生群體探討后的智慧。學生在自學中解決了哪些問題，還有哪些疑點和難點，通過小組內交流，互相糾正、互相啟發、互相補充，逐漸解決問題，深化認識。長期以來，教師喜歡從頭講到尾，知識點面面俱到，這不僅導致學生主體地位的喪失，而且容易引發講而不會、會而多講的現象。因此，教師要正確認識學生間合作交流的必要性與重要性。

同樣，師生間也需要合作交流。師生的互動、學生的回答有時會給老師帶來啟發，這就需要老師耐心聆聽，而不是當作教學干擾。一次，我講授“開辟新航路”時，就西方航海家與中國鄭和進行比較，在提及鄭和時我問學生，關于鄭和你們知道哪些小史實？

生1：鄭和是宦官。原名馬和，在靖難之役中立功，朱棣賜姓鄭。

生2：鄭和下西洋是為了尋找建文帝——朱允炆。

生3：老師，跟鄭和一起尋找建文帝的還有一個人，叫胡濙。

聽到胡濙，我既慚愧又驚喜。據說，靖難之役后建文帝下落不明，朱棣派了兩個人去找尋，一個是走水路的鄭和，另一個就是走陸路的胡濙。學生廣博的知識也讓我受益匪淺。

總之，課堂教學過程是師生共同成長的生命歷程。教師應首先改變自己的教學思維習慣，才能更好地讓學生在“動態生成”中前行，使我們的課堂充滿活力與情趣，也充滿挑戰與魅力。

（作者單位：江蘇丹陽市第五中學）