優化小學低年級寫字教學的實踐探索

顧冬梅

新課程標準的實施，提升了對漢字書寫的重視程度。對漢字的學習必須從小學低年級抓起，讓漢字伴隨著學生成長，這樣才能使漢字更好地流傳下去。小學生通過漢字學習，不僅可以獲得基本的識字能力，還可以增強記憶力、訓練思維等，對于漢字的學習我們必須加大關注力度，優化教學。

一、小學低年級寫字教學中存在的問題

（一）忽視漢字學習的重要性

漢字是小學生學習其他科目的基礎，沒有漢字學習，小學生就不可能了解更多漢語知識、各類學科的知識。一些教師認為只要教會學生拼音就足夠了，這樣學生就可以自己學習漢字，寫字教學被忽視。另外，一些教師沒有將漢字教學視為語文教學的重點內容，導致小學生的語文綜合素質不高。

（二）對小學生的漢字學習要求不高

一些小學教師認為只要學生認識的漢字數量多，就是教學的成功，但是沒有對學生的寫字姿勢、寫字速度、漢字結構、寫字筆畫等進行要求，甚至出現不要求、不規范小學生的漢字寫作的情況，這很容易使小學生形成不良學習習慣，更不利于其他學科的學習。

（三）識字與寫字沒能有效結合

在教學過程中，小學語文教師的教學工作很容易出現重識字卻輕視寫字的問題，教師的教學目的是使學生認識更多的漢字，但是識與寫分離，識字與寫字脫節，沒有寫字鞏固識字，識字的效率依然不會提高。在課堂上，教師的教學重點是識字，而將寫字、練習的內容布置在課外進行，小學生的自制力不強，更需要的是在教師的指導下進行學習，在課下練習寫字，遇到的問題不能及時解決，第二天上課時很少有學生還記得昨天在寫字時自己出現了哪些問題。這造成學生寫字歪歪扭扭、筆畫錯亂等。

二、優化小學低年級寫字教學的措施

（一）教師要為學生樹立榜樣

榜樣的作用是無窮的，小學生正處于積極向外學習的階段，更多時間還是在模仿，教師是與學生接觸最多的人，首先應該為學生樹立一個良好的榜樣。例如，教師板書、閱卷、作業批改等要用規范的漢字，不能為了節省時間而使漢字變得“龍飛鳳舞”或者只有一個“閱”字。又如，在上課時，教師寫字的姿勢、拿筆的角度、寫字的筆畫、順序等必須做到規范，從而成為小學生模仿的榜樣。

（二）變換多種教學方法

一種教學方式使用久了，小學生就會失去學習的興趣，教師要根據小學生的年齡特點采用不同的教學方法。例如，講故事教學法：每個漢字都有出現、發展、演變的過程，教師可以深入挖掘，將其變成故事加以講解，增加漢字學習的趣味性。如，東晉時期的王羲之在水池邊學習，因為練字使得水池的清水染成了墨水，“墨池”這個詞語便被人們熟知。利用比賽的形式教授漢字：比賽教漢字既可以愉悅學生的學習，又可以提高教學效率。如，漢字寫作比賽，將漢字寫得好、寫得標準的作業在班級中進行展示，并給予獎勵。

（三）授人以漁

寫字方法是教學的重點，只有讓小學生學會了寫字方法與技巧，才會一通百通，學會更多的漢字。教師在進行語文教學時，應該嚴格要求筆畫，將學生的基本功打牢，為進行更高層次學習打下堅實的基礎。絕大部分的漢字都會有偏旁部首，這是學習一個漢字的關鍵，小學生將偏旁部首與造字關系弄懂，便會減小學習漢字的難度。例如，教師可以將寫字筆畫變成順口溜：小小一點真是好，提鉤尖折須記牢。橫要平呀，豎須直，認真寫字功夫好，撇出鋒捺伸腳，筆畫正確字漂亮。又如，教師為了確保學生寫字的姿勢正確，要及時糾正學生的不良寫字習慣，將寫字規范繪制成精美的卡片，貼在學生課桌明顯的位置上，時時提醒學生。如，頭要正、肩要平、身須直、臂須開、足才安。教師可以定期組織寫字比賽，結合多媒體技術展現漢字的迷人風采，將石刻、名碑、書畫等優秀作品加以展示，開闊學生的眼界。

漢字是中華民族的瑰寶，是我國人民智慧的結晶，學習漢字要從小學時期抓起，使小學生，特別是低年級的小學生不僅認識漢字、喜歡漢字、熟練掌握漢字，更要讓熟練使用漢字成為小學生的一項基本功。為了使小學生全面發展，為了全面實施素質教育，漢字學習必須從低年級小學生抓起，讓漢字成為每個中國人的驕傲和自豪。

（作者單位：江蘇南通市通州區姜灶小學）