差異教學在初中體育教學中的實施

殷海濤

教師根據學生現有的知識水平，及其掌握的知識、技能的能力與有待發覺的潛力，可以按照一定的層次劃分，讓相同水平層次上學生分在一起，教師制定專門的教學方案，通過差異教學給個性差異的學生提出不同的學習目標，采用不同的教學設計，分別給予評價，讓不同個性的學生都有一個自己的學習目標，激發學生的學習興趣，讓各個層級的學生形成良好的互動學習，共同分享學習心得，共同進步，才能做到真正的“因材施教”。

一、教學目標分層設置

教學的失誤往往是對教學目標的設定是在不了解學生的情況下制定的，沒有針對學生的個性差異制定適宜的教學目標，所以在備課的過程中，教師不僅要做到備內容，還要充分了解學生的學習心里，做到備學生。教師在制定教學目標的時候，要思維呼喚，將自己置身于學生的位置，按照不同學生的學習能力、個性差異制定教學目標。如在教授《體育與健康》一書中武術項目的實踐部分——五步拳的時候，教師針對教材特點以及學生生理、心理特點制訂了教學目標，教師以基本能目標為準，保證每個學生都能夠順利的完成學習。教師以認知目標、技能目標、情感目標三個部分組成主要的教學目標，主要在于讓學生了解武術的基本功，以及五步拳的動作技術、練習方法，創造良好學習環境。使學生積極主動參與到武術學練過程中來，激發對武術的興趣，培養學生勤學苦練、自尊自信等優良品質，養成鍛煉身體的習慣。

二、教學主體分組教學

在教學的過程中，教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，要結合每個學生的個性特點、學習狀況，進行有差別的教學。在差異教學的過程中注重學生的個性差異，對不同層級的學生進行科學的分層，正所謂“知其心，然后方能輔起失也。”如在進行耐久跑的課程練習的時候，教師首先考慮的是學生的體能差異，根據學生體能的差異，全班分成三個組別（男女混合），每個組別分配不同的練習方法與運動負荷。學生在這個過程中，克服了體能這一種暫時無法改變的差異能力。在練習的過程中要有組織性，組員要互相鼓勵，不脫隊，不掉隊，充分展現學生的個性差異，考驗學生在團隊中的合作互助精神。

三、教學設計分級優化

教學的中心環節是教學實施，教學設計的主要方面是上課，基本上整個教學環節都是圍繞著“上課”而展開的，所以教師在課堂教學的過程中，要進行差異教學，讓各個層級的學生都能夠投入到教學當中。在教授側向推鉛球的內容的時候，教師采用的教學方法練習與實踐操作相結合的教學方法，首先，教師為了能讓學生正確了解側向推鉛球的方法，集中學生的注意力，采用的練習是以口令相反的轉動、叫號練習等為主，以此來吸引學生的注意力。其次，在進行關節熱身活動后，教師主要是采用示范練習法，教師示范后，學生練習時必須聽哨聲推鉛球、撿鉛球。最后，進行實際操作練習，讓學生之間進行小小的鉛球比賽，教師作為評委對學生的動作及距離進行測定與評價。整堂課教學中必須始終做到由淺入深、由易到難，始終以遵循循序漸進和充分激發學生學習興趣為基本原則。充分展現了學生的主體性、激發了學習興趣;充分發揮學生的主觀能動性和自我創造力。

四、教學評價逐級鑒定

在教學結束的時候，最關鍵的是及時做出教學評價，對學生學習情況及時反饋，讓學生及時地查漏補缺，認識到自己與同學之間的差異，并且認真對待自身的差錯。在體育教學中，教學評價同樣重要。如在進行彎道跑教學的時候，教師在課堂進行的時候，按照教學程序從熱身慢跑到教師示范、到游戲都進行了認真的記錄與觀察，并且認真記錄游戲中學生對教學內容的運用情況。第一個游戲——捉尾巴，把男、女生各分成兩組，男生跟男生比，女生跟女生比，兩列橫隊前后一對一進行追逐，被追組把紅領巾夾在褲腰后面當尾巴，捉到紅領巾多的組為勝。通過這個游戲讓學生輕松愉快的復習直道跑。第二個游戲——聽數抱團，全班繞著圓圈逆時針跑動，學生聽教師的口令進行組合，找不到伴的同學做兩個縱跳，通過這個游戲使學生嘗試彎道跑。在兩個游戲中讓同學們體會直道跑和彎道跑的區別。在學生找到解決問題的方法之后，應充分發揮學生的主體作用，給學生自由的學習空間，讓學生在練習中大膽體會彎道跑的動作。

差異教學是面向全體學生的一種教學方式，在教學的過程中注重學生的個體差異，這樣才能讓學生在自己原有的基礎上得到發展，在學習的過程中收獲成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，逐漸從“要我學”變成“我要學”，真正體會學習的快樂。

（作者單位：江蘇丹陽市華南實驗學校）