體驗素質(zhì)教育

祝菊芬

本次我有幸參加了拉薩市“115教育人才”赴江蘇學習的活動。近兩個月的學習考察，讓我實實在在體驗了全國教育高地——江蘇省的教育教學新模式，看到了教學改革的發(fā)展趨勢，大大開闊了眼界，更新了觀念，更引發(fā)了劇烈的思維碰撞。總的來說，本次感受主要歸納為以下幾點：第一，教育是一門有著無窮魅力的藝術，作為一名人民教師，我感到無比自豪。第二，“素質(zhì)教育”并非遙不可及，它就在我們身邊，關鍵在于你怎么做。第三，“教學無常態(tài)”。教育教學中，研究和探索之路還很長，我們應細心觀察、不斷總結(jié)、時刻反思、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

回顧這兩個月的學習生活，主要形式有跟崗學習、參加區(qū)級教研活動、聆聽專家講座及文化考察等。首先談談我的跟崗學習及參加區(qū)級教研活動的內(nèi)容和主要收獲。

本次跟崗學習，我有幸被分到泰州市實驗小學學習交流，這所充滿活力與書香氛圍的學校讓我永生難忘。“最是書香能致遠”的校訓、孩子們一張張幸福的笑臉和老師們充滿靈氣與活力的課堂，都深深印在我的腦海中，久久揮之不去。現(xiàn)將主要活動介紹如下：

首先是聽各處室負責人介紹學校的五大節(jié)日，即科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)和體育節(jié)。這五大節(jié)日貫穿學年始終，每個節(jié)日的持續(xù)時間不等，基本將學生日常學習都包含在這五個節(jié)日之中。乍一聽這五大節(jié)日，首先讓人感到的是這僅僅是個不錯的創(chuàng)意，是否會流于形式呢？對學生的發(fā)展能否收到實質(zhì)性效果呢？我不禁在腦海里打了一個大大的問號。但通過實地考察和體驗他們的科技節(jié)，以及還未開展完畢的英語節(jié)后，這個問號被徹底否定了。他們在每一個節(jié)日之前都會做大量準備和征集工作，師生分工明確、任務具體，然后形成詳盡、具體、可實施的方案，每一項活動都緊緊圍繞“課程標準”，并且?guī)е芭c時俱進”的核心理念設計和執(zhí)行。科技節(jié)上的“太空暢想畫大賽”、“航母模型展”，讓我實實在在體驗了孩子們豐富的想象力和與時俱進的環(huán)保理念，更驚嘆他們的無限創(chuàng)意和非凡動手能力。讀書節(jié)上的“作家走進校園”，讓我不得不感嘆學校領導和老師對教育的“用心”。這些活動對孩子終身發(fā)展必將起到巨大作用。我們孜孜以求的素質(zhì)教育不就在身邊嗎？誰又能說這些活動是“不務正業(yè)”呢？想起地域受限的西藏孩子，我們的確該做些什么。

第二項活動便是參加學校教學常規(guī)檢查。作為一名教研室干事，我曾經(jīng)無數(shù)次參加過學校這項工作，所以我便特別留心并做了比較詳細的了解。在教師備課和學生作業(yè)批改方面，兩地差異不是特別明顯，最大的差異在于課題研究的實施及校本教材的研發(fā)。這里不得不說，在專家引領方面，我們無法與他們相比，但我們可以彌補這方面不足：讀更多的書、了解更多教育教學理論知識、靜下心來潛心研究。在課題研究選題方面，我們應立足實際，關注過程的可操控性，由淺入深地引領每一位教師制訂好自己的課題計劃。

第三項活動是做得最多的是聽課交流和校內(nèi)教研活動。老師過硬的基本功和活躍的課堂氣氛無時不觸動著我的內(nèi)心。一節(jié)“新書推薦課”上，老師巧妙地設疑配以精煉的妙語，不僅讓上課的孩子們暢游在奇妙的幻想世界，而且讓聽課老師忍不住好奇，想親自讀一讀那本至今仍令我記憶猶新的法布爾的《昆蟲記》。整堂課都顯得那么自然、流暢。我不僅想起誰說過的一句話：語言的習得是一種自然的過程。要自然才能習得。英語老師怎么做才能讓自己的日常教學盡量靠近自然習得語言的過程呢？我需要做得還太多。

第四項活動是參加泰州市海陵區(qū)的教學研討活動。活動以教學研討課或示范課、集體評課、專家點評、專家講座為主要形式。由于地域、教材及學生等方面的巨大差異，對于這些課我不敢妄議，但在這些活動中我感受到了一種精神，那就是：教師們敢于質(zhì)疑一種教學模式，不斷探索有效的教學方法。說到這里，我想起一句哲學語言“存在即合理”。一種教學模式在某個特殊時段（或許短暫時期）是有效的，隨著時間的推移，它不可能是一成不變的。先學后教的“洋思”教學模式曾經(jīng)盛行一時，曾被無數(shù)專家以批判眼光看待。當然，它絕不可能成為教育教學的萬金油。或許我們更應該學習的是洋思中學老師們潛心研究、不斷探索的精神，這樣也許才能找到真正適合自己和學生的最有效教學方式。在“探索小學英語有效教學”教研活動上，龔志平教授一堂小學六年級題為keeping fit的研討課給我留下了深刻印象。這一堂看起來并不精彩的英語課，為我前面的問題——我要怎么做才能讓自己的日常教學成為一個自然習得語言的過程，給出了參考答案。龔教授強烈批判教學過程中的“跟讀”行為和當面給學生糾正錯誤的行為，他認為前者是一種愚蠢的教學行為，不符合語言自然習得的教學規(guī)律，而后者違背了教學人文化理念，也是不可取的。剛開始我有點難以接受這樣強烈的批判態(tài)度，但仔細思考過后認為，以跟讀為主要教授語言的方式必然違背語言交際功能這一基本原則，在教學課時有限及面向全體學生的前提下適當示范是必要的。對于當面給學生糾正錯誤是否對學生造成心理負擔，我想應根據(jù)學生性格特點區(qū)別對待，不能一概而論。總之，能提出這些教學現(xiàn)象存在的問題并試圖改進實在是難能可貴的，試想自己跟學生交流近十年，何曾提出過這樣有價值的教學問題呢？在我們一次次感嘆自己的付出與回報不成正比的時候，也該反省反省自己了。作為知識分子典型代表的教師更應該學會善于思考。

讓我印象最深刻的專家講座便是楊啟亮教授的“當代中國教師專業(yè)發(fā)展問題與引領”。楊教授的第一個問題是：“什么是教師專業(yè)，我們是否真正重視教師的專業(yè)發(fā)展？”這個問題讓我想到三年大學生活讓我學到了多少教育教學知識，它們對如今工作又有多大幫助？我們不得不承認，教師的專業(yè)特征是不夠明顯的，對一個“清華大學”的高材生不能去當小學教師這種現(xiàn)象很多人也許無法認同，但這恰恰是對教師專業(yè)的認同。我們是否應該思考教師專業(yè)特長究竟在哪里？如何增強自己的專業(yè)特征？“當代中國教師重視發(fā)展了嗎？”，這是楊教授的另一個問題。發(fā)展與素質(zhì)是相通的，而學歷只是學習的經(jīng)歷，并不能證明智力發(fā)展。當我們大談素質(zhì)教育的時候，又何曾深思過什么是素質(zhì)。素質(zhì)就是樸素的品質(zhì)，楊教授如此解釋。我們是否真正理解了什么是素質(zhì)，什么是素質(zhì)教育呢？楊教授在講座中不止一次地說：“我提出一個話題，供你們思考。”的確如此，楊教授的講座中頻頻出現(xiàn)值得我們深思的話題，雖然楊教授沒有給我們明確的答案。可是，如果我們真的沉靜地思考，深入地學習，得到的肯定不止一個答案，而且這個答案一定不是恒久不變的，它一定是發(fā)展的、變化的。

兩個月的學習生活飛快地結(jié)束了，但一個個驚嘆號和問號時不時浮現(xiàn)在我的腦海中，不禁想起古人那句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的至理名言。

我必將把自己學到的一些新思路、新觀念貫穿日常教學當中，不求“星星之火可以燎原”，但愿對我校教育教學改革盡一份綿薄之力。