基于輸出理論下高中英語課堂有效教學設計探究

鄒伶俐

摘 要： 根據英語新課程的理念，教師在教學過程中要注意培養學生綜合運用語言的能力。在新課程背景下，研究者旨在對高中英語課堂有效教學設計進行探究，找出培養學生語言運用能力的有效方法，并制定有效的教學策略，提高學生口頭與書面表達等語言輸出綜合技能。

關鍵詞： 輸入理論 輸出理論 高中英語教學設計 新課程標準

一、引言

教學設計是指解決教學問題的系統方法，其目的是追求教學效果的最優化。我國教學設計專家烏美娜認為：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”教學設計在指導教學實踐方面具有可操作性，它的可操作性表現為對教學過程的各要素或各環節的分析和設計都提出理論依據、操作內容、方法和程序（麥曦，1996）①。因此，教學設計時針對教學中出現教學問題求解的思維方法，即體現設計者運用系統的方法對教學過程諸要素理性分析，教學資源合理利用優化整合，以達到教學效果最優化的能動過程。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力②。這就要求教師在課堂教學中運用適當的教學策略和現代化教學理論進行教學設計，切實提高英語教學水平；充分體現以學生為本的理念，滿足課堂教學的實際需要，突出以問題為中心，培養學生的綜合語言運用能力，尤其是增強學生外語學習的輸出技能，即英語口語及寫作表達的技能培養。

二、文獻綜述

（一）語言輸入

Karshen（1985）的輸入理論中將可理解性輸入定義為“i+1”：“i”為學習者當前的語言習得水平，只有給學習者呈現比當前水平略高、且難度跨越不太大的可理解性輸入，即“i+1”，語言的習得才得以進行。Karshen認為，大量的可理解性語言輸入可以激活學習者大腦中固有的語言習得機制，是第二語習得的必要條件。Vygotsky（1930）提出了“最近發展區理論”，認為教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發展區而達到其難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此可理解輸入在二語習得過程中必不可缺，既鞏固學生的舊知，又有助于舊知引新知，攝取新知識，能動地擴大知識與變式的遷移。

（二）語言輸出

Swain認為，輸出對語言習得有至關重要的影響，能促使和提高二語學習者在使用目的語表達時的流利性與準確度。Swain提出輸出具有四種功能：注意功能、假設驗證功能、元認知功能和發展語言使用的自動性。輸出是引起學習者注意的有效手段。例如注意功能中，學習者使用目的語進行表達時，會注意到他們想表達的和所能說的斷層。因此在語言學習階段，學習者會下意識地中斷、停頓、修改，從而精確地使用目的語表達。對于初學者或達到一定語言水平的學習者，有意識或潛在的注意能有效確保目的語表達的流利性與準確度。

三、基于輸出-輸入-輸出模式的教學設計

在二語學習中，研究者普遍認為知識的習得過程是“輸入-吸收-輸出”的過程，體現在傳統英語教學課堂，3P模式（呈現presentation-練習practice-結果product）一直沿用至今。根據語言輸入輸出理論及傳統模式下我國學生輸出能力弱的現狀，以及英語新課程理念的要求，本研究旨在以語言輸出為切口，對高二英語課堂進行系統的教學設計，利用輸出在語言習得中的作用，采用語言知識輸出-輸入-輸出模式整體優化設計，從而實現以寫促學、以說促學的學習效果。輸出-輸入-輸出模式（劉春燕，2009）③如下圖所示：

四、教學實驗設計

本項研究采用實驗對比控制，在南昌市某高中二年級的英語課上進行，選擇兩個高二的平行班1班（57人）和2班（60人），時間為1學期。為排除其他變量對本實驗的影響，兩個班整體平均水平相近，對照班授課教師是有三年教學經驗的一名年經教師，實驗班的授課由研究者擔任教師。對照班采用傳統教學模式；實驗班教學則將突出語言輸出在二語學習中的重要作用，采用輸出-輸入-輸出模式貫穿教學始終，讓學生以寫促學，以說促學，提高綜合語言運用能力。

（一）基于輸出-輸入-輸出模式的教學過程

實驗班的教學方法是以輸出為驅動的“輸出-輸入-輸出”的綜合教學模式（參見上圖）。以下將用高二年級必修五第一單元的一個閱讀課時Copernicus’ Revolutionary Theory具體說明：

第一步“口語輸出”，要求學生就課文的相關話題聯系實際，并在課堂陳述表達自己的觀點。在討論中學生激發興趣，調動已有知識儲備，并意識到自己想表達的內容與能表達的內容之間的差距，進而引發學習的有力動機。如在本課中，課前探討的問題是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？

第二步“輸入”，以學生為主學習課文。運用不同任務的呈現與閱讀練習，引導學生利用查讀法（skimming）找主旨、詢讀法（scanning）找信息句、總結概要（summary）復述文章，以培養學生良好的閱讀思維與習慣，并提高閱讀速度。在上課時，采用多媒體教學和利用網絡資源，講解文章的背景知識，突出課文中的知識重點，解析難點，在講解的過程中主要以提問的方式激發學生能動的思考與解決問題的能力。

第三步“輸出”，要求學生在完成課文的學習后，“跳出課本”進行深度的思考和人文內涵的挖掘，結合自己的想法進行話題討論與話題寫作。這是學生的第二次輸出，旨在促使學生學以致用，并通過集體討論的形式，用自己的話表達個人的觀點，提高口語水平和自主合作學習的能力。如本次課的話題討論為：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辯論形式，將班級分為兩大組課后討論收集資料，下一次課選派四位辯手進行現場辯論。最后以寫促學，這次寫作輸出因為話題討論的啟示和同伴的合作探究，思維廣度和準確性應該比口語輸出時更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.

通過OIO模式，在兩次輸入過程中，以學生輸出活動為中心，教師提供適時的必要反饋，學生不斷地修正以提高自己的語言水平。與此同時，注重學生合作學習，探索式發現學習，在層層遞進式的任務中培養良好的閱讀習慣和聽說讀寫語言運用綜合技能。

（二）口語與自由寫作活動的多樣性

與傳統教學中的專注語法教學法、“填鴨式教學”不同，實驗班教學以培養學生跨文化的人文素養為目的，綜合語言運用能力為主要方向，課堂設計為學生創設豐富多樣的口語訓練及話題寫作鍛煉機會，具體任務如下。

1.口頭展示（presentation）

口頭展示任務是一種要求學生將自己的觀點見解或全組討論結晶用目的語向全班進行口頭展示的教學活動，或稱“show and tell”。在第四單元“Making the news”導入設計中，課前要求學生分組準備話題：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各組選派發言人進行口頭展示PK。教師在口頭展示時給予積極正面適時的反饋，鼓勵大家踴躍開口表達自己的觀點想法，并適時指出錯誤或不足之處，引導學生提高口語交際水平。

2.話題寫作（topic writing）

以輸出為主的課堂教學設計中，引導學生以說促學、以寫促學，在完成每一單元課時任務后，為學生布置與本單元相關的話題進行寫作，每一次作文采用先同伴互評，后教師評價，最后個人修正的遞進式方式。教師在教學過程中部分抽取一至兩篇文章與全班進行互動點評，作文改錯，不僅就作文內容語法錯誤，還在篇章和文章邏輯層面進行反饋。例如選修6第一單元“Art”寫作話題：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.

3.原著電影賞析（movie appreciating）

課堂是素質教育的主渠道，用素質教育占領課堂，是教育要實現“三個面向”的需要，也是當前中學英語教師深化課堂教學改革的必由之路④。在新課程標準理念下，高中英語課堂更注重從“應試教育”向“素質教育”轉型，創設情境，增強課堂的趣味性，真實再現二語交際中語言環境，讓學生處在真實語言氛圍下，課堂巧妙引用網絡資源，例如在“Attitude”這一話題中，引用《阿甘正傳》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星際穿越（Interstellar）中的勵志詩歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”

五、實驗結果與討論

經過一個學期為期16周的系統教學設計，實驗班的考試成績與對照班呈現明顯差異，實驗班總成績、書面表達及口語成績均好于對照班（見下表），t檢驗中顯示實驗班口語成績寫作成績明顯優于對照班（p值均<0.05，呈顯著性水平）。學生能將所學知識靈活運用，善于使用目的語進行表達。從考試成績、學生訪談、教師周記等數據分析表明，基于輸出的OIO教學模式是有效的，教學設計能系統地實現新課程標準中的必然趨勢，有助于學生語言學習水平的提高，課程也受到學生的充分肯定，并極大地調動學生的創造性及英語學習主動性。

注釋：

①麥曦.教學設計的理論與方法[M].廣州：新世紀出版社，1996李克東，謝幼如.多媒體教學優化設計[M]廣州：廣東人民教育出版社，1996.

②教育部.高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

③劉春燕.語言輸出與外語學習.獨著，世界圖書出版公司，2009.9.

④甘丹萍.淺談英語課堂中的素質教育.廣州大學梧州分校學報，2000.

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning.Oxford：Pergamon，1981.

[2]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993：50，158-164.

[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]教育部.高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]劉春燕.語言輸出與外語學習.獨著，世界圖書出版公司，2009.9.

[6]麥曦.教學設計的理論與方法[M].廣州：新世紀出版社，1996.李克東，謝幼如.多媒體教學優化設計[M].廣州：廣東人民教育出版社，1996.

[7]甘丹萍.淺談英語課堂中的素質教育.廣州大學梧州分校學報，2000.

江西師范大學江西省教育廳研究生創新基金項目資助。