克拉申的輸入假說對初中英語教學(xué)的啟示

牛天天

摘 要： 目前在我國初中英語教學(xué)過程中，教師主要以詞匯、語法、背誦等方法進(jìn)行教學(xué)。然而，這種一以貫之的教學(xué)方法嚴(yán)重制約中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，主要表現(xiàn)為上英語課沒興趣，課堂比較沉悶，氣氛不活躍，這就給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。本文旨在以克拉申的輸入假說為理論指導(dǎo)，探究新的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 克拉申 輸入假說 初中英語教學(xué)

美國著名的語言學(xué)家S.D. Krashen在二十世紀(jì)八十年代提出關(guān)于二語習(xí)得方面的重要理論——“五大假說”，分別是（1）習(xí)得-學(xué)習(xí)假說；（2）自然順序假說；（3）監(jiān)控假說；（4）輸入假說；（5）情感過濾假說。其中Krashen的輸入假說是這五個假說中最重要的一個假說，它主要回答在二語習(xí)得過程中應(yīng)該怎樣習(xí)得語言這個重要的問題。這個理論極大地影響最近幾十年的外語教學(xué)，教師應(yīng)該如何利用這個假說進(jìn)行教學(xué)探究是本文的重點(diǎn)話題。

一、Krashen輸入假說理論

Krashen認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，語言的輸入是一個非常重要的因素，為此，他提出了著名的“i+1”理論。他認(rèn)為如果二語習(xí)得者目前的語言能力為i，那么將要進(jìn)行的二語輸入則需要略高于i，即‘i+1’。該假說認(rèn)為“二語習(xí)得產(chǎn)生的一個條件就是二語習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語言輸入”。根據(jù)這個假說，二語習(xí)得者接受的語言輸入要突破現(xiàn)有的水平，做出一些努力理解新的知識。

Krashen的輸入假說包含以下特征：

1.輸入的語言必須是可理解性輸入

可理解性語言輸入是二語習(xí)得的關(guān)鍵，是基于二語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，激活他們現(xiàn)有的存儲知識，為進(jìn)行新的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。根據(jù)Krashen的輸入假說理論，輸入語言的難易程度直接影響學(xué)生能否積極有效地理解并吸收新的語言知識。

2.輸入的語言要有趣味性和相關(guān)性

興趣是最好的老師，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣決定了他們能否成功習(xí)得二語。因此，教師在選擇語言材料上要充分考慮這點(diǎn)，不要墨守成規(guī)，適時(shí)地選擇一些與時(shí)俱進(jìn)的材料，這樣可以調(diào)動他們的積極性。

3.保證輸入語言的質(zhì)量和數(shù)量

要習(xí)得一個新的語言體系和模式，必須保證充分的輸入成分。Krashen認(rèn)為在掌控好輸入材料的難易程度之后，對學(xué)生進(jìn)行大量的并保證質(zhì)量的輸入，明顯強(qiáng)化他們的習(xí)得效果。

二、輸入假說對初中英語教學(xué)的啟示

1.把握語言輸入的可理解性

根據(jù)Krashen輸入假說的理論，教師在向?qū)W生輸入語言時(shí)，選擇的材料必須是可理解性的，這是進(jìn)行外語教學(xué)最基本的前提。如果教師選擇過易、毫無挑戰(zhàn)的語言材料，那么學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)感、成就感。如果教師選擇過于復(fù)雜、學(xué)生難以理解的方式，就會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無感，降低他們學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致英語教學(xué)的失敗。這兩種行為都會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致英語教學(xué)的無效。

因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須了解全班學(xué)生當(dāng)前的英語水平、他們對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及每天花費(fèi)多長時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等，從而制訂合適的可行的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真挑選教學(xué)材料。教師要將Krashen的輸入理論運(yùn)用到教學(xué)之中，采用資料的難易程度控制在輸入理論所指的“學(xué)生可以理解，但需要付出一定的努力才能夠達(dá)成”的程度。

另外，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，全面了解學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境和心理活動，比如他們崇拜的對象，他們愛看的綜藝節(jié)目，平時(shí)放假他們愛做的事情，等等。最好可以選擇一些非常貼近他們生活的一些材料，這樣就算材料有的不懂，但是他們對于教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，也能調(diào)動他們的積極性。

2.創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境

在中國，課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，因此，教師創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境將大大提高學(xué)生的積極性。根據(jù)Krashen的假說，在向?qū)W生傳授可理解性輸入的同時(shí)，情感過濾這個因素也占據(jù)重要位置。

（1）在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不妨設(shè)計(jì)一些課程活動，讓每個學(xué)生都參加進(jìn)來，這樣能讓學(xué)生感到自己的存在感，不單是學(xué)習(xí)語言的“旁觀者”，促使他們運(yùn)用語言的能力得以提高。隨著時(shí)代的變化，教師要從簡單的知識傳授者變成課堂活動的主導(dǎo)者、管理者，讓學(xué)生成為“主角”。

（2）在課堂中，如果學(xué)生犯了錯誤，不要當(dāng)眾否認(rèn)他，保護(hù)學(xué)生的積極性，可以說“你回答得不錯，但是老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)”，“你的想法很好，就是回答的角度有點(diǎn)偏差，不過你的腦袋真的很聰明啊”，等等。教師不要處處苛求學(xué)生，挫傷他們的積極性，學(xué)習(xí)語言就是要不怕犯錯，只要敢于說敢于講就很好。

3.關(guān)注語言輸入的趣味性和相關(guān)性

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說，跟他們習(xí)得二語成功與否有著直接的關(guān)系。只要學(xué)生對材料感興趣，對教師所講的話題感興趣，對于教學(xué)來說就已經(jīng)成功一半。下面舉幾個例子：

最近兩年流行的選秀節(jié)目“Voice of China”，里面有許多外籍華人，或是中國選手演唱英文歌曲，在他們晉級之后，這些選手因此而出名。他們在影響社會上不同的人的同時(shí)，也影響中學(xué)生。他們甚至?xí)７聟①愡x手選擇的英文歌曲，這就給教師們一個很好的啟示，可以選擇在每節(jié)課開始時(shí)，選擇一段視頻播放，吸引學(xué)生的注意力。

2014年受許多年輕人追捧的“Amazing Race”節(jié)目，里面八組明星前往不同的國家和地區(qū)比賽，這些國家和地區(qū)有韓國、印度、希臘、德州、中國的香港。明星們在外國進(jìn)行比賽時(shí)，需要用英文進(jìn)行溝通，他們中間有許多人能用一口流利的英語進(jìn)行交談。當(dāng)代社會明星的“力量”是巨大的，教師不妨利用這些充滿正能量的綜藝節(jié)目吸引學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好外語。

4.保證語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量

馬克思主義認(rèn)為，事物發(fā)展的決定性因素是內(nèi)因，但是不可忽視外因的作用，外因同樣對于事物的發(fā)展起著推進(jìn)或阻礙的作用。

Krashen認(rèn)為，如果對二語習(xí)得者輸入數(shù)量上可觀的、質(zhì)量上有保證的語言材料，那么二語習(xí)得效果明顯會得以增強(qiáng)。因此，教師不要局限于課堂教學(xué)，要鼓勵并監(jiān)督學(xué)生增加課外的閱讀量，建議學(xué)生讀一些世界名著的偵探小說及愛情故事類的，并對這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)控與檢測。

另外，教師在教學(xué)過程中也要不斷提升自己的理論水平和英語專業(yè)技能，并將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的知識，正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

Krashen二語習(xí)得理論中的輸入假說對中學(xué)英語教學(xué)具有重大的意義，為我國中學(xué)教學(xué)改革提供了一定的理論基礎(chǔ)。作為英語教師，我們需要不斷地探究這些理論知識，并且在這些理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國中國教學(xué)的現(xiàn)狀不斷反思，具體問題具體分析，不斷消化、吸收，進(jìn)而將其科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)際的中學(xué)教學(xué)過程中，為我國的教育事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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