語文預(yù)習(xí)的誤區(qū)及對策

曹長順

語文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，更要傳授學(xué)生獲得知識的方法，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)是一個自我積聚知識，自我消化知識，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識，形成自我知識與能力體系的一個過程。學(xué)生的主動意識被充分激發(fā)的那一刻，才算是教育真正成功之時。那么形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步是什么？那就是預(yù)習(xí)。

對于語文學(xué)科來說，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“清道夫”，是閱讀教學(xué)的第一步。它能促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，形成學(xué)生對教材的個性解讀。預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著教學(xué)的效率和結(jié)果。但是在新課程背景下，語文預(yù)習(xí)卻存在多種誤區(qū)。

誤區(qū)一：預(yù)習(xí)形式固定化。預(yù)習(xí)等同于朗讀課文、生字描紅、解釋詞語、概括段意、查找資料等。一課如此，課課如此，年年如此，學(xué)生怎能不厭煩？缺乏新鮮感，直接導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

誤區(qū)二：預(yù)習(xí)過程簡單化。依賴各種教輔材料，不經(jīng)過任何思考，把涉及文章內(nèi)容的相關(guān)答案照抄到書本上，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項抄寫作業(yè)來完成，應(yīng)付老師的檢查。

誤區(qū)三：預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位。許多教師并沒有教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如課文應(yīng)該怎樣去讀，閱讀提綱怎樣去寫等。語文預(yù)習(xí)中老師作用的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無法。

誤區(qū)四：預(yù)習(xí)檢查不到位。部分語文教師在布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后就不聞不問。學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何，教師似乎沒有時間關(guān)注。久而久之，學(xué)生對這份作業(yè)的認(rèn)可度也會隨著教師真空化的管理而逐漸淡化、弱化。預(yù)習(xí)沒能為課堂教學(xué)服務(wù)，反而使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對上述教師和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的誤區(qū)，我提出看法如下：

一、增強學(xué)生預(yù)習(xí)意識

教師要讓學(xué)生在課堂獲得最大效益，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，樹立語文預(yù)習(xí)意識，并將這種意識落到實處。

首先，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是課堂閱讀教學(xué)的發(fā)端。預(yù)習(xí)有利于學(xué)生初步了解內(nèi)容，熟悉教材的知識點，發(fā)現(xiàn)疑難問題，以便其在課內(nèi)注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快、理解透徹的目的。

其次，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是走出自我質(zhì)疑、自我探究、自我體驗的第一步。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，利用課堂教學(xué)充分思考講授內(nèi)容，有利于深入理解課文內(nèi)容。堅持預(yù)習(xí)，久而久之，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，強化其預(yù)習(xí)能力。

再次，在教學(xué)中，教師不必?fù)?dān)心講得不夠深入、不夠透徹，不必從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都要講到。有些東西，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決的就不要大講特講，否則，學(xué)生就會覺得沒有預(yù)習(xí)的必要。

二、傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

首先，注重課文的題材差異。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要根據(jù)課文的不同題材，在對基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)前提下，擬定恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。如《記梁任公先生的一次講演》，可結(jié)合課后習(xí)題和旁注對課文部分內(nèi)容進(jìn)行批注;《故都的秋》，不妨讓學(xué)生找出郁達(dá)夫的描寫對象，模仿《天凈沙·秋思》完成《天凈沙·故都的秋》的創(chuàng)作;《小狗包弟》，可找出文中對包弟刻畫的段落和作者情感的語句……預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的豐富多樣，改變了機械的抄寫和照搬資料的繁瑣，學(xué)生在閱讀、質(zhì)疑、反思中，漸漸走近文本，才能對文本個性解讀。這樣的預(yù)習(xí)才是有效的、精彩的。

其次，注重課文的體裁差異。語文教材包含散文、小說、古詩、戲劇等體裁的文章，所以在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)從體裁特點出發(fā)，避免形式主義。如：針對《涉江采芙蓉》，我設(shè)計“從已學(xué)課文中找出蓮的意象特點”的作業(yè)，學(xué)生能從《愛蓮說》《荷塘月色》《莎揚娜拉》中找到答案，并能通過對意象的掌握從而理解 “抓住意象，品悟詩歌”的鑒賞方法。這樣有的放矢的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握作品的體裁特點，有利于學(xué)生對作品進(jìn)行正確的解讀。

再次，注意相互間的學(xué)習(xí)差異性。兩個學(xué)生有相似之處，也有不同點，一個班的學(xué)生之間更是如此。對不同的學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)不同、任務(wù)不同。閱讀能力強的學(xué)生，側(cè)重于感悟能力的提高和知識的綜合運用;而閱讀能力差的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的積累和思路脈絡(luò)的把握。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，要變“一刀切” “一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

三、科學(xué)安排預(yù)習(xí)任務(wù)

要想學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，興趣是關(guān)鍵。不合理地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要體現(xiàn)人本思想。

從讀文到抄詞，再到解詞、查資料等等，全部完成下來，費時費力，還不利于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)不等于課堂學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生“走馬觀花” “蜻蜓點水”“ 不求甚解”。只求預(yù)習(xí)量的增多，而不注重質(zhì)的提高，只會增添學(xué)生預(yù)習(xí)時的作業(yè)負(fù)擔(dān)和厭煩情趣。如此看來，有些預(yù)習(xí)作業(yè)則可以毫不留情地刪減，可以保留下來的預(yù)習(xí)作業(yè)也要針對課文的類型、難易程度進(jìn)行靈活地調(diào)整。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，尊重個性，使學(xué)生不再對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，而是輕輕松松地完成，開開心心地學(xué)習(xí)。

教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時不能過于隨意，應(yīng)以教學(xué)為綱設(shè)計作業(yè)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教，從教學(xué)重難點出發(fā)，布置一些鼓勵學(xué)生自主探究的作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再兼顧學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)的效果必然大大提高。

四、給予預(yù)習(xí)積極評價

在課堂教學(xué)之前，教師一定要對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的評價。對于完成得好的，要表揚，要展示;對于完成得不好的，要適當(dāng)批評，并監(jiān)督其不斷改正。對于那些在預(yù)習(xí)方面勇于改正不足的學(xué)生，教師不要吝嗇自己贊美的語言，要讓一些學(xué)生有進(jìn)步的喜悅，有預(yù)習(xí)的動力。

總而言之，克服“語文預(yù)習(xí)無用”的觀點，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能，是我們語文老師應(yīng)當(dāng)努力的方向。期待預(yù)習(xí)在教師科學(xué)、合理地設(shè)置和調(diào)控下，逐漸被學(xué)生喜愛，讓有效的預(yù)習(xí)成為課堂高效的美妙前奏。

（作者單位：懷寧中學(xué)）