教師機智引領(lǐng)學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)

潘玲琴

教師的引領(lǐng)是一種教學(xué)技巧，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中。所以，有意識地學(xué)習(xí)、借鑒，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，對提高教學(xué)效果十分重要。

一、教師機智引導(dǎo)促進學(xué)生牢固識字（識字）

案例一：沈老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》中的“鷸”字。

師：今天這堂課我們先看一個字“鷸”，誰會念？

師：去掉一個鳥字旁，誰會念，動動腦筋，都會念。

師：真了不起，去掉鳥字，就是聲旁，這位同學(xué)能利用形聲字的特點來學(xué)。

師：再去掉上面的矛，這個字在現(xiàn)代往往寫成這樣一個字——，現(xiàn)在有一部非常流行的電影，知道嗎——《泰》。

師：現(xiàn)在最初的鷸字還記得嗎？伸出右手書空，先寫一個矛字，再寫一個字，右邊是一個鳥字。我們很少碰到這個字，今天碰到了就要記住它。中國的漢字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能記住。大家如果感興趣的話，可以利用剛才的拆分法。有興趣的同學(xué)可以到網(wǎng)站去繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究。

評點：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”這是小學(xué)低中年級階段識字的基本要求。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)漢字，運用行之有效的方法進行自主學(xué)習(xí)，通過趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為新形勢下語文教學(xué)的必然。學(xué)生是識字教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實際生活，重視學(xué)生的體驗相當重要。在本教例中，沈老師運用“拆分法”，讓學(xué)生在拆字、識字的過程中，不但認識了兩個新字，而且掌握了“鷸”字的構(gòu)造規(guī)律，字形、字義及字音便很難忘記了。

此外，課例中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生的個體體驗，更讓學(xué)生意識到“留心處處皆語文”，老師搭建一架無形的“梯子”，讓學(xué)生在自主研究過程中，提高了識字的能力和自覺識字的意識。

二、教師機智引導(dǎo)促進學(xué)生朗讀入情（朗讀）

案例二：李老師執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課中第11自然段：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)片段。

師：誰愿意讀讀這個句子？

（生1讀句子，讀得不投入）

師：你覺得當時作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的話是不允許反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從，“我”當時是被逼無奈的。

師：你再來讀讀，嘗試把作者的無奈讀出來。

（生1再讀，讀得還不投入）

師：如果你經(jīng)歷千辛萬苦才得到一件寶貝，爸爸讓你馬上放棄它，你會怎么想？

生2：我不會輕易放棄的。

師：但爸爸下了命令，不能不放棄，怎么辦？

生3：就算放棄，也是極不情愿地放棄。

師：好，哪些詞突出了作者的極不情愿又無可奈何？

生3：我覺得“慢吞吞”“依依不舍”這兩個詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動作，更寫出了其實并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。

師：就把那種極不情愿但又無可奈何的心理讀出來。

（生3讀得聲情并茂）

（生自由讀，指名個別讀，評價后齊讀）

評點：本案例的朗讀指導(dǎo)沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作者的語言，真切地感受到了我和爸爸都是自覺遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。

母語是可親的，優(yōu)秀語文教師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生能讀出真情實感，真正地讀到靈魂里，李老師懂得引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進行換位思考，調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入體悟文章所表達的情感，收到了很好的效果。

三、教師機智引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好語感（表達）

案例三：教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》，進行課堂總結(jié)。

（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚、牛等動物的尾巴的作用后展開討論）

師：假若有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎樣說？

（學(xué)生議論紛紛）

生：小壁虎也許會說：“不行啊，我要用尾巴來保護自己，要是把尾巴借給了你，我就沒有安全感啦。”

生：小壁虎也許會說：“不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看，現(xiàn)在好不容易長出來了，怎么能借給你呢？那樣我很難過的。”

（學(xué)生笑了）

生：假如我是小壁虎，我會說：“小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴可以再長出來的。”

師：你真大方，挺會替別人著想的。小花貓一定會感激你的。

生：我覺得小壁虎會說：“小花貓，其實我也想把尾巴借給你，可是我們的尾巴的作用根本不同，就算借給你，你也不能用的。”

評點：這樣的結(jié)課很新穎，也很巧妙。“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎樣說？”這一趁熱打鐵的提問適度地延伸和拓展了課文內(nèi)容，開放性很強，真正做到了讓學(xué)生“跳起來摘果子”，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，使語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達到了完美統(tǒng)一，使整個教學(xué)過程顯得酣暢飽滿、淋漓盡致。小朋友的爭相發(fā)言，閃爍著強烈的獨特個性和創(chuàng)新思維的火花，可以說，這一極具訓(xùn)練價值的延伸拓展猶如一個引爆器，把當時的課堂氣氛推向了高潮。

看來，結(jié)課不應(yīng)該僅僅是課文的總結(jié)，還應(yīng)該根據(jù)不同的課文，采取適當?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，努力將各項教學(xué)任務(wù)落到實處。

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)智慧與所謂靈機一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)智慧是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。”語文教師只有不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，注重知識、經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動權(quán)。

讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，都能擁有一份屬于自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)語文教師。