互動(dòng)讓課堂充滿活力

許嫣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。前不久在學(xué)校公開(kāi)執(zhí)教了蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)課文《小池塘》，就此談?wù)勎以趯?shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1-2）年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。設(shè)想，如果學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，那么課堂上何來(lái)師生互動(dòng)，乃至生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面呢？因此，這節(jié)課，我精心設(shè)置導(dǎo)入過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入課文。

（學(xué)生齊讀課題后）

師：小朋友，讀了課題以后，你想到了些什么？

生：我想到了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)。

生：我想到了小池塘里的水是碧綠碧綠的。

生：我想到了小池塘里倒映著許多美麗的景色，有樹(shù)，有白云。

師：小朋友們說(shuō)得真好，我們平時(shí)就要養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣。

（此時(shí)，音樂(lè)漸漸響起，多媒體展示小池塘迷人的景色）

師：（聲情并茂地描述著小池塘的景色）瞧，春姑娘來(lái)到了小池塘的身邊，她輕輕地吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了……

（生被老師的描述以及優(yōu)美的畫面深深地吸引了，十分投入）

師：小池塘的景色美嗎？

（生迫切地想打開(kāi)書本讀書）趕快打開(kāi)書本讀一讀。

（生自由讀書）

在這里，我首先讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽想象，產(chǎn)生好奇心和求知欲，接著借助多媒體課件以及教師聲情并茂的描述，把學(xué)生深深地吸引到課文的情境之中，從而觸發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，真正激發(fā)了學(xué)生與課本之間的互動(dòng)。

二、平等對(duì)話，情感互動(dòng)

語(yǔ)文課堂是師生共有的互動(dòng)場(chǎng)所。在這種活動(dòng)中，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只有恰如其分地把握好自己的角色，到位而不越位，才能讓學(xué)生感受到平等、自由、尊重和理解，讓他們把師生之間的這種親和力轉(zhuǎn)化成互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)中我努力實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話。

生（朗讀）：春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了。（該生把“輕輕”讀得聲音比較大）

師：春風(fēng)姐姐太用力了，能不能輕點(diǎn)兒？

（該生再讀，聲音小了）

師：這回讀得有進(jìn)步了。老師也想來(lái)讀讀這句話，大家想聽(tīng)嗎？

生（齊聲道）：想。

（師配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色，學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲）

師：老師讀得怎樣？

生：老師讀得很有感情。

生：老師的聲音甜甜的，真好聽(tīng)！

生：我感覺(jué)到了春風(fēng)姐姐是“輕輕”地吹了一口氣。

生：老師，我要像你一樣讀。

師：那就請(qǐng)你來(lái)讀。

（該生讀得很投入，“輕輕”一詞讀得柔柔的。其他學(xué)生也情不自禁地跟著一起讀）

“互動(dòng)”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主、平等。在這里讓學(xué)生根據(jù)老師的范讀，評(píng)評(píng)老師讀得怎樣。教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，甘做“平等中的首席”參與對(duì)話，滿足了學(xué)生的情感需要，使師生沉浸于和諧的氛圍中，沐浴在人性的光輝里，彼此感受到相互溝通的快樂(lè)，感受到心靈契合的愉悅。師生間的這種平等對(duì)話意味著人格平等基礎(chǔ)上的靈魂交融、“教學(xué)相長(zhǎng)”情境中的技藝切磋、相互信賴氛圍下的心智啟迪，從而實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。

三、自主學(xué)習(xí)，多元互動(dòng)

“互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視兒童各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許兒童自主學(xué)習(xí)和各抒己見(jiàn)，放開(kāi)了兒童思維的翅膀，使兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出要重視兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的介入的構(gòu)想。因此，在教學(xué)第二自然段中，我大膽嘗試，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

師：小朋友，你們可以用自己喜歡的方式來(lái)分組學(xué)習(xí)。會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中景物的同學(xué)，可以跟同伴說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的同學(xué)，可以大聲地讀出聲來(lái)；喜歡畫畫的同學(xué)，可以把書上的景色畫下來(lái)……

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒一下子高漲起來(lái)，小組合作，用自己喜歡的方式來(lái)讀書，其樂(lè)融融）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法學(xué)習(xí)的？

生：我是用誦讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。

師：那你來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（師為其配上音樂(lè)）

（生配樂(lè)朗讀，十分投入）

師：讀出了自己的感情。我們一起來(lái)向他學(xué)習(xí)。

（全班齊讀）

生：我是用畫畫的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二小節(jié)的。

師：還有哪些同學(xué)方法和他一樣。請(qǐng)站起來(lái)，舉起你們的作品，讓大家欣賞一下。

（畫畫的學(xué)生展示自己的作品）

師：介紹一下你們畫的景物。

生：我畫了星星的倒影。

生：我畫了太陽(yáng)的倒影。

……

師：能為你們的畫配音嗎？

（生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己畫的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀）

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)，給了學(xué)生很大的空間：學(xué)生通過(guò)朗讀與課文對(duì)話，通過(guò)畫畫與作者對(duì)話，通過(guò)展示與老師對(duì)話……這樣，既領(lǐng)悟、豐富了課文的意境，又實(shí)現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，“互動(dòng)”使語(yǔ)文課堂的氛圍變得無(wú)拘無(wú)束，平等合作。學(xué)生在這樣的氛圍里讀得用心，想得開(kāi)闊，說(shuō)得暢快，課堂教學(xué)進(jìn)程在師生的交流中自然地完成。這里既沒(méi)有僵化的模式、呆板的教程，也沒(méi)有被動(dòng)的回應(yīng)、俗套的表達(dá)。這種多元互動(dòng)讓課堂處處顯露生機(jī)。

師生互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。它意味著以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入。只有在師生互動(dòng)的過(guò)程中，才能相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互滋養(yǎng)，相互創(chuàng)生，才能閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。“互動(dòng)”讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，“互動(dòng)”讓教師產(chǎn)生教學(xué)的靈感，使語(yǔ)文課堂充滿了活力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。